初中数学中考AB分层走班制复习模式的实践与反思-集美区教师进修.PDF

AB 初中数学中考 分层走班制复习模式的实践与反思 集美区教师进修学校 范和登 分层教学是指教师在教学的时候充分考虑到学生存在的个体差异，为了使每个学生都得 到最大程度的发展，有针对性的给以不同的指导，目标是使每个学生得到最大程度的发展， 在具体的组织形式上可以分层走班，班内分组还有个别的辅导，教学效果力求每个层次的学 生都能够有成就感。 《义务教育数学课程标准 （2011版）》指出，数学课程应致力于实现 义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个体发展的需要，使得：人人都能获 得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。基于此，我区为为落实以生为本的 教育理念，针对初中学习中数学、英语学科分化相对严重的现象，初中数学组、英语组于 2012 年开始尝试开展中考AB 分层走班制复习模式实践。此实践意在探索因材施教的复习 模式，意在尊重学情差异，意在转变学教方式，为每位学生提供适合的教育，切实提高教育 教学质量和减轻学生过重学业负担。 1.分层复习缘由 1.1 生源构成与水平 我区地处厦门市城乡结合部。随着经济发展与人口流动的加剧，近年来外来务工子女占 比约75%，由于地区教学水平、父母文化水平、家庭管理方式存在较大差异。现初中阶段， 我区初三数学学困生所占的比例约为23%，在厌学甚至辍学的学生中，数学差的同学占了 大多数，而学优生的比例也大约占15%，整体上初三学生数学层次差异大，发展极不平衡。 1.2 课堂现状与改进 由于初三数学各个层次分化明显，课堂教学难度不好把握，大部分老师就折中，这两头 的学生常常被忽视。在平行班复习教学时，教师这种 “一刀切”的做法，则会导致优生“吃 不饱”，差生“啃不动”的现象。不论课程的切入点是什么水平，总有一部分学生接受的是与 其能力不相符合的教学。这样的复习是教师付出大，学生收获少。因此，为使每个层次的学 生在中考复习时能获得最佳学习效果， “AB 分层走班制复习模式”应运而生。 1.3 分层教学的意图 开展AB 分层走班制复习模式实践的本意，是实践生本教学。对学有困难的学生，重 在让学生“学有所得”，通过必要的反复，适当强化并落实学科的基本知识与技能，帮助学 生提升学习动机水平，提振学习信心，培养学习习惯；对学习能力中等的学生，重在让学生 “学有所成”，帮助学生从模仿到独立，夯实学习基础，唤醒主体意识，体会学习方法；对 学有余力的学生，重在让学生 “学有所长”，以欣赏、期待与激励为策略，鼓励自主学习， 促进思维发展与能力提高。对于少数学习能力特别优异的学生，在自愿的前提下，可采用循 序渐进的自学作业，加大自主学习的比重。 2.分层复习模式 2.1 确定层次与分班 在英语与数学课堂上，根据学生初二下质检数学和英语成绩汇总，对所任教的两个班级 学生进行重新分班。A 班的学生注重技能训练和能力的培养，B 班的学生注重基本知识的落 实和基本技能的训练。同时，对分班后的B 层班级学生再分为两层进行编排教学。 2.2班级座位编排 班内座位的编排对学生的课上学习效率有着重要的影响。基于上述设想，为使分层教学 最大程度地发挥作用，B 层班级采用图3-1所示方式编排座位。 … … … … 技能加强 技能加强 补缺补漏 补缺补漏 技能加强 技能加强 补缺补漏 补缺补漏 图3-1 如图3-1，每列均设置 12 个座位，按名次进行编排。为兼顾全面，提高效率，同一列 内按前后位置分为两个小组，各设组长一名，方便组织管理。 如此编排目的包含以下两点： （1）座位按名次分列编排，保证每列学生水平相当，方便教师组织协调管理，提高管 理效率； （2）按列分组，更好区分层次学习任务，方便教师按时间序安排教学，巡视辅导，强 化重点，提高效率。 3.复习材料选择 教学内容是直接影响复习成效的关键因素，分层复习模式决定了同一复习内容所用材料 的多样性。根据学生层次的划分，备课组决定同一复习内容编撰不同难度的两份材料，分别 用于A 班的学生，B 层的两个层次学生 （同份材料标识区分）。 3.1A 层材料选择 鉴于A 班学生数学基础扎实，学习习惯良好，为加强