《小学低年级写话教学研究》课题研究报告.doc

“小学低年级写话教学研究”课题研究报告 （2010年9月至2013年4月） 小学低年级写话教学研究课题组 一、问题的提出 低年级写话是学生学习作文的基础，在这个基础阶段《课标》提出了明确的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”但是，从实际的写话教学中我们发现学生写话存在以下问题： 缺乏兴趣。 课题研究之初，我们选取二年级三个班的学生进行调查问卷，发现大部分同学对写话的兴趣不高，还有一部分学生甚至讨厌写话，惧怕写话；只有三分之一的学生对写话有较浓厚的兴趣。 附：二（1）（4）（5）班学生写话兴趣调查表： 很喜欢 一般 兴趣不大 非常不喜欢 50 52 28 17 34% 35．4% 19% 11．6% 表达能力差。 低年级学生由于年龄小，接触社会不多，阅读面窄，在写话时经常出现语言贫乏、用词不当、语句不通、标点符号（，。！？）使用不当等现象。特别是媒体视频等电子阅读的冲击，学生动手写的能力更加弱化，二年级的学生写话，也有一部分同学觉得无话可写，要不寥寥几笔，敷衍了事，要不就是按照教师的安排、家长的“指导”来写，疏于动脑，缺少写话的主动性。 透过现象看问题，在低年级实际写话指导中发现以下的问题： 1、没有系统的培养写话能力的长期计划。 从目前教师指导情况来看，哪个阶段应该训练什么，没有一个系统的计划， 教到哪儿写到哪儿，写话能力的训练缺少层递性。 缺少有效的指导方法。 教师虽然重视学生写话能力的培养，然而却缺少对学生的有效指导。往往是给出一些范句、范文让学生借鉴，或是以填空等形式进行写话教学。学生按这样的指导写话，就千人一面，千篇一律了。同时，课堂当中写句子、写句群的训练还是比较少，读写结合这一块比较薄弱。 3、点评缺乏针对性与有效性。 低年级的写话简短，教师在批阅时，把重点放在纠正错别字、标点上，最后的评价往往是优、良、中三个层次，有具体的点评方面缺乏针对性和有效性。 虽然，新课标关于写话要求降低了，表面上难度降低，但操作要求比较模糊，很难把握。那么，怎样正确指导学生写话，使之“望文生趣”，乐此不疲，从而打下牢固的基础呢？为了解决这些问题，我们确立了“小学低年级写话教学研究”这一研究课题。本课题研究旨在落实课程标准中关于低年级写话教学的有关要求，提高教师对写话教学的认识，提高教师素养及写话教学能力，让学生充满兴趣地走进习作之门。 二、研究目标 学生层面：通过多种形式的写话训练，激发学生说话写话兴趣，能说会写、爱说乐写。使学生素质和能力共同发展，并联系生活，调动学生的大脑机能，培养学生的说写能力。 教师层面：通过写话课题研究的不断深入，优化集体备课，加强教学研讨，推动读书反思，促进教师主动发展，提升专业素养。 学校层面：以课题研究带动全校教育教学的研究，进一步提升教育教学质量。 三、低年级写话研究的理论依据 进行写话指导与研究，我们重点依据的研究理论是： 1、《语文课程标准》在第一学年段（1-2年级）的“阶段目标”中对低年级写话提出的三条具体要求。即： （1）对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。 （2）在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 （3）根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。 2、成功教育理论： 每一个学生都有成功的潜能；每一个学生都有成功的愿望和需要；通过教育，每一个学生都可以在原有基础上获得成功，取得发展。在写话教学中，通过不同的平台引导学生发现、欣赏自己与他人写话中的优点，旨在保护学生的学习积极性，帮助学生树立和增强写话的信心。 3、建构主义理论： 建构主义理论认为，知识是主观与客观、相对与绝对、接受与发现、结构与建构、普遍性与具体性的辩证统一。在写话教学中，学生可以根据生活积累，通过教师的有效引导，通过参与、体验、感知，通过想象、联想，获得说话、写话能力。 四、研究策略： 1、调查法。对本班学生的写话现状进行调查，主要了解学生写话的困难所在。以便针对性地制定课题研究的方案和计划。 2、行动研究法：树立“问题即课题，行动即研究”的意识，通过写话教学方法的探索，形成写话的方法、步骤，提高学生写话的兴趣和能力。 3、文献资料法： 通过对国内外有关教学生活化、课内外结合等文献的收集和研究，使写话研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学。 4、经验总结法。通过组内老师上课听课评课、日常交流，不断反思实践、总结。同时，根据收集的个案资料及自己平时的观察，总结出培养学生写话兴趣的策略，在实践过程中加以回顾、反省、总结，通过分析和思考，总结实践的得失，再指导研究、实践。 五、实施步骤 1、准备阶段(2010年9月—2010年12月) ☆建立研究小组，确