小学自然对学生创新能力的培养.doc

小学自然对学生创新能力的培养 铜川市印台区阿庄镇湫洼小学 王勇 培养创新精神是时代的需要、素质教育的需要、科学教育的需要。创新精神是一个人的重要素质，如果没有创新精神，总是墨守成规，事事按照传统的规矩做、书本教的方法做、别人的方法做、家长和领导的意志做，那么绝不会有大的作为。因此，如何在小学自然教学中，培养学生的创新能力，自然就成了我们所有的小学自然教学工作者共同探索的课题。我在这几年的工作实践中，总结了以下几点经验。 一、氛围──激发创新。 罗杰斯说“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。学生在心理安全的环境中，就有可能激发创新意识。因此，教师要放下师道尊严，蹲下来看孩子，信任、接纳、宽容孩子，努力为学生创设民主、和谐、生动、活泼、有趣的课堂教学氛围，使每一个学生在课堂教学的全过程始终处于“全神贯注地看，聚精会神地听，自由自在地想，无拘无束地说，有条有理地评，有根有据地做，标新立异地创”的状态。如：给学生提供有结构的材料之后，可告诉学生：“在这一段时间内，你想怎样做就怎样做”之类的激励性话语，可缩短师生之间的距离感。对学生的回答和叙述及时表示肯定，就会使学生放心大胆，敢于把自己看到的和感受到的都呈现在课堂上。这才是真实的课！在课堂上我们要心中有人、目中有人，要蹲下来和学生平等交流。心中想的应该是学生的发展状态，眼中观察的应该是学生的反应，自己所做的应该是怎样让学生的眼睛里显出那种出自内心的满足和微笑。 在教学中，教师要放下“架子”，甚至装着“无知”把自己置于学生平等的地位，倾听学生的意见，让学生畅所欲言。这样，才有利于学生创新。 二、质疑──鼓励创新。 疑问是汲取知识的原动力，有疑惑就有探求，就有积极主动的思维活动。 １、强化问题意识。 目前我们传统教学的方法是：教师提出问题，学生回答问题，学生处于被动服从的地位；学生产生了问题，教师的任务就是解答学生的问题，教师把解决学生的问题作为课堂教学的终极目标，学生缺少自行解决问题的能力。这与目前提倡的培养学生创新能力是相违背的。要在自然课堂教学中培养学生的创新能力，教师要通过创设问题情境让学生尽可能地发现问题，提出问题。 ２、激励学生大胆发问。 具有创新意识的儿童往往敢于向老师质疑，敢于提出自己的见解。学生在有了问题后能自主、即时地提出来，通过集体的努力得到解决，毫无疑问，主动提问者在这一过程中体验到了集体对他的重视、尊重以及成功的喜悦，更为自己的“创造”得到老师的表扬而开心。学习中的成就动机得到激发，在后续的学习活动，他一定会更加专注与投入。有时，即使学生提出的问题不符合常情，也不能很快加以否定，应小心地给予呵护，要知道没有瑕疵的创造力是不存在的。 ３、鼓励学生不迷信书本和他人的观点。 鼓励学生独立思考，不重复别人的想法和说法，看谁的想法更新颖、更合理，同时敢于向同学、老师、书本、科学家的说法质疑，提出不同的观点。在课堂上，鼓励学生对老师的讲述、学生的回答大胆地提出自己的看法，如我讲到要保护益虫，消灭害虫时，有学生提出：老师，不能把害虫全部消灭，否则以害虫为食的益虫和其他动物也会消失，这样，食物链遭到破坏，生态就不平衡了。只有害虫给人类带来危害时才能消灭。多么深刻的回答，学生都非常赞同。 三、研讨──迸发创新。 集中研讨是学生获得知识的归宿，是渗透创新教育思想的落脚点。探究之后组织学生认真钻研，共同探讨。这种研讨不是盲目的，是以探究过程为基础的。在教学中，我采取分组研讨与全班研讨相结合的方法，即先以实验小组为单位进行，再由各实验小组汇报研讨结果，然后教师帮助集中全班研讨的“信息”。 让学生交流自己的结论比强迫他们接受唯一的结论更具合理性。只有交流才能激发人的思维、人的创造、人的个性张扬。只有交流，才能让学生表达得更清楚，推理得更严密，理解得更深刻。学生根据自己的生活经历及平时所学知识，联系在报刊、杂志中的见闻，电视新闻中的事实报道，相互启发、相互诱导，在讨论本地空气污染情况中，自然地探讨出了有关空气污染的危害及防治措施，提出了自己的想法与设想，使这一比较抽象的内容得以轻松的解决。这时教师再对其中较抽象的内容作出恰当的补充，使学生对空气的污染事实得到较深刻、较科学的认识。尽管在这一活动中，学生的有些想法不切合实际，也没有那么科学，但教师切勿打消学生的积极性，对其中科学、合理、新颖的成分要给予肯定，以引导学生创新意识的健康发展。 四、实践──培养创新。 人的认识来源于实践。人在实践中不断发现问题，不断解决问题，推动着人类科技的进步。在自然教学中，要加强学生的实践活动，让学生在操作材料的过程中培养创新能力。 １、鼓励学生运用不同材料展开探究。 ２、还给学生时间。 创新要求把课堂学习时间充分还给学生，把课本中现成的结论变成学生探究的对象，使得静态的知识动态化。 3、应用