教育经济学重点.docVIP

教育经济学重点 第一章 绪论 教育经济学：研究教育与经济相互作用，以及教育领域内经济现象和规律，并且要用数量的形式来表示的一门边缘学科。 1、科学发展的历史回顾 （1） 萌芽时期 教育经济学萌芽于20世纪20年代初至50年代末，苏联斯特鲁米林于1924年写的《国名教育的经济意义》，是世界上最早用数量统计的方法的论文，是世界上第一篇教育经济学论文，标志着现代教育经济学学科萌芽起点的研究。美国沃尔什于1935年写了著作《人力的资本观》，它运用现值折算法。 （2）形成时期 形成于20世纪60年代。美国舒尔茨是人力资本的创建者，主要著作有《由教育形成的资本》、《人力资本投资》、《教育与经济增长》、《教育的经济价值》等。美国丹尼森1962年著有《美国经济增长的因素和我们面临的选择》。 （3）发展时期 发展与20世纪70年代。出现的主要学者有英国的希恩、布劳格、韦锥，美国的罗杰森、鲁什林、戴维斯。研究的主要特征有：第一，研究的内用和范围有了很的拓展。第二，出现了许多新的课题。第三，在研究工作组织方面，国际性研究组织与机构不断增加，许多国家还在高等学校设立专题性研究组织、学会及机构。第四，在具体计算方法研究方面，数量化、定量化以及数学模型设计等计算方法继续被重视。第五，国际上许多国家在大学里开设了“教育经济学”课程。 2、学科研究对象。 ①西方：教育投资收益及教育对经济增长和发展的作用等 ②前苏联：经济规律在教育部门所起的特殊作用 ③中国：厉以宁，教育与经济相互作用 杨保民，教育与经济的相互作用及其规律 王善近，教育与经济相互作用，及教育领域内经济现象和规律 3、学科研究方法一般采用定性分析法和定量分析法。 4、学科产生的历史条件： ①是二战后科技和生产力高度发展的结果 ②是西方增长经济学和发展经济学发展的结果 ③计量经济学的发展直接导致了教育经济学的诞生 第二章 马克思主义教育经济思想 1.教育在科学技术再生产的作用 教育具有传递、积累、发展和再生产科学的社会功能。教育一方面要加强基础学科教学，是人类先前所积累起来的基本科学知识得以世代相传，为新的科学发明打下基础；另一方面教育还要不断发展科学，再生产新的科学，创造和开拓性的科学领域，突出表现在高等学校。 教育具有使科学转化为生产技术的中介作用。现代科学是脱离直接生产过程以后的产物，是生产经验的升华和发展，生产者要学会和掌握科学技术并将其运用于生产过程，就必须有一个独立的、专门的学科阶段，这就意味着进入学校接受教育便是其必由之路，特别是职业技术教育，是使科学变为技术的重要途径。 教育是科学知识再生产的有效形式。教育是把人类长期积累的科学知识，经过有目的的选择、提炼、加工、概括并进行传递的。同时在传递过程中又有科学的讲授、传递方法和手段，因此效率比较高。 2、论述复杂劳动具有较高的经济价值 （1）劳动复杂程度是由具体劳动性质决定的，是由生产活动的目的、劳动对象、劳动手段和劳动结果所决定的，劳动者的劳动复杂程度与他的教育训练程度是密切相关的。比社会平均劳动较高级、较复杂的劳动力的表现，这种劳动力比普通劳动力需要较高教育费用，他的生产要花费较多的劳动时间，因此它具有较高的价值。既然这种劳动力的价值较高，它也就表现为较高级的劳动，也就在同样长的时间内物化为较高的价值。这充分说明，劳动力的额劳动复杂程度与它的教育费用、所花费的时间、自身的价值和所创造的价值等，都是成正比例关系。 （2）复杂劳动需要一定的教育和训练，所以它必然需要较高的教育费用，培养劳动力的费用，是随着劳动力的复杂程度的不同而不同的。 3、为什么说高等学校是科学技术创新的重要力量 高等学校普遍具有科学门类齐全、人才集中、知识密集、学术研究力量雄厚，设备先进等一系列优势，具备科技发展的各方面条件。 4、教育劳动的特点 ①是一种服务性的劳动 ②具有间接地生产性质 ③具有直接的生产性质 人力资本论 人力资本：指凝聚在劳动者身上的知识、技能及其表现出来的能力。 人力资本的性质和特点 性质：稀缺性、生产性、可变性 特点： 人力资本存在于人体之中，与其承载者不可分离。 人力资本的所有权不能直接转让或买卖，不能被继承。 人力资本既具有资本的性质，也具有效益性质。 人力资本形成及其作用发挥的程度与人的生命周期密切相关。 人力资源形成的途径 教育、医疗保健、劳动者的迁移、移民 论述人力资本理论的基本观点 人口质量重于人口数量。人力资本理论的基本出发点是提高人口质量，增强人口素质。 人力资本投资于物力资本投资都是经济发展不可缺少的生产性投资，但在现代化经济条件下，人力资本投资的作用大于物力资本投资的作用。 教育投资是人力资本的核心。具体表现在：其