讲述我与学生的故事 -芦燕群.docxVIP

讲述我与学生的故事 -倾听学生的内心 美国哲学家威廉?杰姆斯曾经说过：“人性最深的需求就是渴望别人的赏识。而且，随着阅历的增加，这种“渴望”会变的更加需要。”在教育学生时，一个信任的微笑，一个激励的眼神，一句鼓励的话语，都可以给他们最大的帮助。但有时候我们被一种“恨铁不成钢”的情绪蒙蔽了双眼，看到的都是学生的缺点，对他们左也是挑剔，右也是挑剔，少了关心和呵护。而我的学生小吴让我意识到，不能只从教师的角度出发，对学生错误进行一味的批评，而要敞开心扉与孩子们多沟通，了解孩子们的所思所想，才能使我们的教育作用最大化。 小吴是个性格比较内向，不太愿意和同学和老师沟通的孩子，在课堂上他总是沉浸在自己的世界里，注意力总是不太集中，虽然没有纪律问题，但是听课效果不太理想，每次叫他回答问题时，他的眼神总是很迷茫，而让他站着听课，告诉他答对问题就可以坐下时，他便能聚精会神地听讲，总是能很快的回答对问题，而且发音很标准。升入三年级后，小吴开始更多的和同学们交流了，上英语课练习对话的时候，也能离开座位，和好朋友一起用英语进行交流，这使我非常欣慰。但是后来的情况开始向着我没有预料的方向发展，在后来的几次小组对话练习中，小吴开始不再练习我布置的内容，而是下座位去找好朋友小刘聊天，我看到这种情况后，及时提醒了他，而且在结束小组对话后第一个叫了他，他和小伙伴说的很流利，我也就没再说什么。过了一段时间，在另外一节英语课上，依然是自由组合进行小组对话，小吴这次的做法令我始料未及，他在上课前的十分钟用纸折了个将近1米长的手枪，而他的小伙伴小刘不知是在什么时候也做了一把同样的手枪，当我说现在开始小组练习时，只见小吴那站他的打手枪就跑向了他的伙伴，两个人开始了玩闹性质的对打。这种行为突破了课堂的底线，我在课上严厉地批评了他们俩，把他们俩的纸手枪没收了，并且让他们两个站到前面来反省。在反省的过程中，小刘还算有些忌惮，老老实实地站着，而原本性格内向不爱说话的小吴这次不知是怎么了，似乎并没有意识到自己的错误，不断地挑逗小刘，冲班里的其他同学做鬼脸。课后我让小刘回座位，让小吴继续站在前面反省，因为中途我有事情出去了一趟，回来后发现小吴正嘻嘻哈哈地和其他同学逗着玩呢，看见他的这种行为，我决定放学后把他留下，好好跟他谈谈。 当教室里只有我们两个人的时候，我问他，为什么让小刘走没让你走你知道么？他特别委屈地说：“因为我罚站的时候说话了”。我问他为什么罚站还跟别人打闹，他带着哭腔说是别人先逗他的。我问那为什么不告诉我，他说他不知道该怎么说。我说那咱们现在就来模拟一下，假装有一个人招你，你应该怎么办？他说：“告诉老师呗。”我说：“对啊，那你就模拟一下，你要怎么把这件事告诉老师呢？”他这时又非常不好意思地说：“老师他招我”。我说：“就这一句话我怎么能判断到底是谁先犯的错？你得把详细的前因后果都讲出来，那样我才能知道到底发生了什么啊！你能不能现在就给我讲讲，今天我离开之后到底发生了什么？”这时小吴开始慢慢地说道：“您走了以后，我本来想好好站着的，因为我怕被留下，但是其他同学都起哄，说小吴要被留下喽，这时候还有另外几个同学来挠我痒痒，我一开始很生气，后来就被挠痒痒的逗笑了，等您来了，大部分同学已经跑了，就剩下我很挠痒痒的同学在笑了。”我说道：“你看，你把事情从头到尾都告诉我了，我现在不就知道了，看来我是冤枉你了，我得跟你说对不起，你愿意接受么？”小吴笑着说道：“没关系。”我说“虽然这件事是我错了，但是你有没有犯错呢？”小吴想了想，说道：“上课不能拿着枪跟同学打着玩儿。”我问：“还有呢？上课不认真听讲对吗？”他说道：“不对，但是这些东西我都在课外班学过，我已经都会了，我不想再听一遍。”我告诉他：“你看，你现在上课不怎么听，虽然考试能上优，但是并不是100分啊，证明你并不是全都会了，还有的知识你没有掌握。而且你看你脑瓜这么聪明，发音又这么好，你要是上课认认真真地听讲，你不得比班里的小范学习还棒啊。你想比小范学习还棒吗？你想让班里的同学一提到你，就会说小吴可真棒，我得向他学习吗？”小吴不假思索地回答：“想！”“那你课上得怎么做，才能变得这么棒呢？”“上课我要认真听讲，还得积极举手回答问题”。“真的么？那我以后可要看你的表现，你可要说话算数啊”。小吴带着笑意地点了点头。 就这样，在后来的几节英语课上，我发现他已经开始慢慢集中精力，遇到感兴趣的问题也开始慢慢举手发表自己的观点，英语单词我让写一遍，他会写四遍交上来，虽然孩子的成长不会一撮而就，但是看着他的变化，我心里很高兴，我想只要他坚持下去，他一定会取得更大的进步。 他的变化让我认真地反思了我自己，一味的简单粗暴，只会在孩子的心灵上留下阴影，使他们对自己，对老师，甚至对社会产生负面的观点，认为自己怎样