高中语文《说书人》教案教学设计.pdfVIP

《说书人》教案 ——“陨落与升华” 课堂设计思路： 本人主张把教材文本放在专题与板块的视野内研究，更好地理解编者的匠 心，才能在教学中找到撬动文本的支点，而以版块标题为切入点设计主问题，引 导学生解读课文不失为一条极佳的途径。《说书人》隶属“陨落与升华”这一版 块。有的教师把《说书人》定格为小说，会从人物形象、情节结构、环境等角度 去分析文章。师陀在《我的文风》一文中说过：“我的短篇小说有一部分像散文， 我的散文有往往像小说，我自己称之为‘四不像’。”本文的教学如果以“陨落与 升华”为主问题来设计的话，比按小说的解读方法来得更加明确，只要设置一个 问题即可解决小说讲解的所有问题，而且思路更清晰，学生更能够接受。主问题 设计为：《说书人》一文“陨落”了什么，又升华了什么？师生共读课文，探究 这个问题。 一、教学目标 1.了解并概括《说书人》中“说书人”的性格特征，理解说书人形象的卑贱 和品质的高尚。 2.了解小说的历史背景，理解小城的意蕴。 3.探讨板块标题“陨落与升华”在文章的具 现。 二、教学重难点 1. 理解说书人形象的卑贱和高尚。（重点） 2. 了解小说的历史背景，理解小城的意蕴。（难点） 3. 探讨板块标题“陨落与升华”在文章的具 现。（难点） 三、课前准备： 单田芳的《三英战吕布》评书视频 四、教学过程： （一）导入： 1 播放视频单田芳大师的《三英战吕布》（听地我是心潮澎湃，真是听君一回 书，胜似一台戏。我们看单大师长袍加身气质非凡。师陀在小说中也塑造了一位 说书人的形象，我们一起走近说书人，走进这个故事。） （二）请用一句话概括故事情节 说书人坚守自己的说书职业，最后病逝于小城中。 （三）探究问题 本文隶属“陨落与升华”板块，请探讨问题：《说书人》一文“陨落”了什 么，又升华了什么？师生共读课文，探究这个问题。 明确：在解读过程中，可以引导学生作如下的分析： 1.“陨落”的表现：其一、说书人的生命陨落了。教师可以引导学生把有关 说书人身体状况句子找到，即肖像描写的内容：（学生找出相关句子） 第一次见说书人：“他是个中年人，穿一件蓝布长衫，脸很黄很瘦。”“他的 声音不高，并且时常咳嗽……” 第二次见说书人：“渐渐的他比先前更黄更瘦；他的长衫变成了灰绿色；他 咳嗽，并且唾血。间或他仍旧吼，但是比先前更衰弱，他的嗓子塌了，喑哑了。” 第三次见说书人： “这所谓灵框，其实只是一卷用绳子捆着的芦席，说书 人的脚从席子里露出来，不住随着杠手的步伐摆动，他的破长衫的一角直垂到地 上，一路上扫着路上的浮土。” 与《祝福》中祥林嫂的外貌进行比较，学生更容易体会说书人生命陨落的可 悲。(展示文字) （1）祥林嫂初到鲁镇的外貌：“头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹袄，月白背心， 年纪大约二十六七，脸色青黄，但两颊却还是红的。” （2）第二次到鲁镇时的描写：“她仍然头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹祆，月 白背心，脸色青黄，只是两颊上已经消失了血色，顺着眼，眼角上带些泪痕，眼 光也没有先前那样精神了。” （3）临死前的肖像是这样的：“五年前的花白的头发，即今已经全白，全不 像四十上下的人；脸上瘦削不堪，黄中带黑，而且消尽了先前悲哀的神色，仿佛 是木刻似的；只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物。她一手提着竹篮。 内中一个破碗，空的；一手拄着一支比她更长的竹竿，下端开了裂：她分明已经 纯乎是一个乞丐了。” 2 【对比分析总结】：说书人与祥林嫂的命运一样，一步步走向生命的尽头， 是时代的牺牲品。 其二、说书人的尊严陨落了。文章是这样叙述的：“再请八个，一个馒头的 钱。还有六个；还剩四个；只剩三个了，哪位一动手就够了。”这种状况完全是 一个乞丐的生命存在方式，说书人演绎经典传统文化，却落得如此狼狈，不让人 汗颜时代在没落，在这样的时代尊严已一文不值，可悲可叹。