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课堂奖励方法对小学生课堂学习的影响 摘要: 目前，随着创新教育与赏识教育的发展，越来越多的小学在教学的过程中，开始运用课堂奖励的教学方法，并慢慢成为小学教师常用的一项教学与管理手段。课堂奖励在使用过程中，能够对学生的学习动机进行激发，还能够为其他学生树立榜样作用。但是如果教师应用不当，便会造成一些偏差与问题的出现。本文从奖励的种类入手，分析了课堂奖励的积极影响和消极影响，以及针对消极影响情况应该采取的措施，论证并突显出奖励在教学课堂中的正面作用，并分析各种奖励各自的特点及应有的效果。 关键词: 课堂奖励；小学生；消极 1.奖励的分类 随着新课程标准的逐渐深入，在小学教学课堂中恰当的使用奖励，不但能激励学生努力投入到学习活动中，还能刺激学生发展出对这些活动的内部兴趣，提高他们的内部兴趣，提高他们的学习动机。更重要的是，小学教学作为基础教育的关键，应该被重视起来。因此笔者从奖励的性质入手来谈谈奖励在小学教学课堂中的使用[1]。 1.1口头表扬 口头表扬是广泛使用的一种奖励方式。华生的行为主义理论对儿童在课堂上获得奖励有着重要的启示作用。华生认为环境和教育在培养儿童个性特征行为习惯中有很大的作用。在教育中要对儿童的良好要行为进行表扬，通过表扬，儿童的正确行为得到强化，从而达到预期的目的。 1.2实物奖励 常见的实物奖励有发铅笔，笔记本，也有发钱的，实物奖励是奖励行为的有一种常见方法，一般教师在学生回答对问题时给他们奖励。斯金纳的强化理论证明了奖励对动物和人行为上的作用。将一只饥饿的老鼠关在箱内，老鼠便在箱内不停得乱跑，活动中偶尔压到了杠杆，就有一粒食丸滚到食物盘，白鼠边吃到了食物。以后白鼠再次按压杠杆，又可以得到食物。由于食物强化了白鼠按压杠杆的行为，白鼠好来按压杠杆的概率是迅速上升，既对有机体的行为的刺激提高了该行为发生的概率。斯金纳一生为教育做了阿亮的贡献，从此他致力于教育改革和教学研究[2]。 这种强化的技术在我们现实教学中也得到了广泛的应用，教师可以买一些奖品对上课守纪律，上课发言积极，期中考试成绩优秀的学生进行奖励。家长也可以对成绩好，听话的孩子进行奖励，奖励是塑造孩子行为的有效方法。但是奖励的运用必须得当，否则会达不到预期的效果。恰当的，及时的奖励可以使小学英语教师的教学达到事半功倍的效果。 1.3积分奖励或其他奖励 只有学生认为如果他们投入适当的努力，就有机会获得奖赏，奖赏才是有限的激励因素[3]。因此，如果你希望为全班开设一种诱因，而不是仅仅为那些尖子生而设，而你应该向全班保证所有学生都是平等获得奖励的机会。 例如，Maclver和Reuman描述了一种诱因计划。在其中学生要么为保持高的表现水准，要么为改善不太令人满意的表现水准而获得奖赏。每一个星期，学生都试图冲击该周最主要的考试，项目，作业，或表现任务的当前基准分。给那些考试漂亮文章优秀或超过基准分9分的学生奖励30分提高分，超过基准分5分到9分的学生奖励20分提高分，4分一下的奖励10分提高分。而如果低于基准分4分以上则在本周本学科上，不给任何提高分。最后教师将根据他们获得的提高分给予奖励。 Maclver和Reuman（1992）在对学生提供认可或其他象征性奖赏对你可以强调的几种成就提出了有益建议。第一，认可学生成就的质量而不是数量。尤其是要认可他们参与挑战性工作或扩展自身能力。第二，要认可他们追求不同方法或非同寻常的方法解决问题。总之，奖励应该公平，不应伤害学生的学习动机。 根据小学儿童的心理特点，小学儿童注意的时间最长为15分钟，因此这意味着小学教学活动中每一个活动不应超过15分钟。根据小学英语新课程标准要求，小学英语教学中应该参入大量的活动，这就符合了小学儿童的心理特点。因此，教师可采用积分的办法，给活动中表现积极的学生进行加分奖励。这需要教师制作一张评比表，一学期或一个月不定期对学生进行评比，对分数在前几名的可进行实物奖励。这样提高了学生的学习积极性。同时在大量的活动中也学到了知识，体现了大教育家杜威的“从做中学”的思想[4]。 2.小学课堂奖励现状分析 2.1小学教师对课堂奖励的认识现状 对于课堂奖励的概念，教师普遍认为课堂奖励就是在课堂教学中教师为了激发学习兴趣而给予学生的小奖品及口头表扬。 对于课堂奖励态度，多数教师对其持肯定态度，认为它是一种绝对有效的教育教学手段，在小学中低年级的教学中是非常重要且有必要的。 对于课堂奖励的功能，多数教师认为课堂奖励具有激发学生学习兴趣，维持课堂秩序的正向功能。而个别教师会根据教学经验，从比较浅的层面谈及课堂奖励某一方面的负效应。对此，他们认为自己会在实施课堂奖励时谨慎一些，但是具体的“度”应该怎样把握，这还不是很清楚。 2.2小学教师对课堂奖励的实践现状 多数教师认为诸如“小红花”或“计分”的课堂