摆的研究评课稿 (2).docVIP

《摆的研究》评课稿 今天听了陈丽丽老师上的摆的研究一课,让我体会颇深.感受 “摆的快慢与什么有关？”看着孩子们由实验问题、假设、研究过程、实验记录的步步确定，这其间有挑战针锋相对，无论是师生交流、还是生生互补，本节课都始终把技能、知识、情感等巧妙融合在了一起。51 首先，材料“注重细节” 　　你们不知有没有发现，陈老师对材料做了“手脚”，加了一个“量角器”可以清楚的观察摆幅的大小，加了一个夹子可以灵活控制摆长，摆长的改变其实在我们以往实验时常常让学生解下来，按照需要的长度再系上……。学生不但控制不好长度，而且不同的系法会影响摆的状态，今天课堂上一枚夹子却把这个难点给攻克了，所以值得推广。 　　材料在科学课程中有着非常重要的地位。有时它的作用甚至超过书本。我们无法想像一堂没有材料的科学课将是怎么样的。材料是学生解决科学问题，获得科学知识、提高探究能力的基本载体，是学生感受科学与生活的联系，体验科学价值的重要资源。在探究学习中，教师为学生提供合适的材料是学生进行探究学习的基础和关键。 　　“科学课是由一个个观察、研究、认识周围事物和周围环境的探究活动组成的。学习科学，就是去经历一个个的观察、研究、认识活动。”并不是所有的活动都可以成为科学探究活动，并不是所有的科学探究活动都可以成为科学课的活动。科学课和科学教材的活动，应该是学习主体层面上具有足够的发展意义，教学活动层面上具有足够的效率的科学探究活动。同样，科学课活动的材料来源于生活，但并不是所有的材料都是那么容易让学生直接进行探究的。所以我们必须思考怎么样让材料使学生有能力去探索问题，解决问题，获取新知。 　　其实对科学课中材料的探索是大有文章可做的。虽然我们有工具箱，工具箱为我们提供了很好的材料，节省了大量的准备材料的时间。它为科学课的顺利开展创造了非常有利的条件。但是我们在课堂中对材料的选择并不能局限于工具箱，更不能迷信工具箱。像今天，课中把原来老教材沉浮实验中的材料利用起来,铁块、木块、塑料块，一个小水桶，放入不同的材料块，重量改变长度不增。改变了以往用挂钩码，无意中会加长摆长，容易产生较大误差做法，是一种创意。 其次，活动体现“科学味” 　　什么是科学？对科学的本质界定，有不少不同的理解，一致认同的有这样二点：第一，科学是一种实证的系统。第二，科学的结论是符合逻辑的。 　　实证意识：即科学是讲求证据的，科学的结论可以经得起证实，实证意识即是思想文化的一种形式，也是科学方法论的重要内容。本堂课学生所有活动直接指向搜集证据。通过数据的获得，数据的分析，支撑结论的产生。 　　逻辑思维：即科学都是符合逻辑的，科学的结论经得起实证的检验，也经得起逻辑的检验。逻辑性思维：建立证据和解释之间的关系，学生得出这些摆的次数的数据作为证据，去分析，解释，得出结论，是这种意识培养的反映。 　　最后的环节，很好。这个教具应用的也很好，效果马上出来。但是老师没有利用好。科学的天地永远在课外，最后的环节，让学生带着问题走出教室，不但在培养学生课外探索的意识、能力和习惯，同样又为下节课的重要探究内容做了铺垫。下节课就是研究摆长调节摆的次数。 　　另外，今天这堂课，有一个细节。就是在研究猜想时。学生猜测“摆长会影响摆的快慢”，老师要求他们说出“怎么影响？”这里我觉得老师不但是在让学生把一个不能操作的主体细化到可以操作层面：“摆长长是摆的慢，摆长短时摆的快”，同时也是在渗透改变因素与不变因素的确定教学，又是在铺垫实验方法，很好。 　　课堂是遗憾的艺术，是我们追求完美的努力体现的过程。 　　今天的课也一样，有遗憾之处。本堂课就科学概念来说很简单，也许用不了十五分钟就能弄清楚，但是承载在过程中的是一种数据分析、误差分析能力的培养。今天我们看到，在小组研究摆幅的大小与摆摆动的快慢时，当小组展示的数据有着明显的差异时，老师用“科学家经过研究证实摆的快慢与摆幅无关”一句解释带过。我们就不能回避，它是客观存在的。虽然大部分学生的心知水平还没有达到“误差是实验条件局限带来的必然结果”这一层次，所以从“实事求是是科学态度与价值观的核心”及学生发展的角度来看，随便找一个解释是一种说教，并不是一种好方法。该保持的科学态度，是至关重要的。 　　其实面对这种情况有两种路都可以走，一种就是给学生一种理念，找合适数据，让学生重做一遍，科学要讲究实证意识。 　　最后，我们还是要尽量淡化教的痕迹，加强学的空间。 个人理解，不当之处请批评指正。