焦点解决团体辅导对减缓初中生数学焦虑的干预研究.pdf

摘 要 数学焦虑在特定场景下（如进行数学任务时、学习数学知识时、或处于数学 情境时）才会产生，并伴随着个体的不良反应的发生（焦虑、担忧、害怕等）。 正是由于之前的失败体验，才会导致个体将数学与负性情绪建立起联结，这形成 了一种恶性循环。大量实证研究已发现，数学焦虑和数学成绩存在显著负相关关 系，甚至还会影响到未来的职业发展。 本研究采用问卷调查法与实验法相结合的方法，以南昌市1 所普通中学的七 年级至九年级的597 名学生为研究对象，调查初中生数学焦虑的现状和特点，探 讨其数学焦虑和数学成绩之间的关系，在此基础上，基于焦点解决短期治疗的理 念开发出适用于初中八年级学生的缓解数学焦虑团体辅导方案，并检验焦点解决 团体辅导缓解初中生数学焦虑，从而提升数学成绩的干预效果，验证开展与缓解 数学焦虑无关的团体辅导，不能缓解初中生数学焦虑或缓解作用较小。 方法：研究一采用问卷调查法，对南昌市某中学597 名七年级至九年级学生 发放数学焦虑量表，探究初中生数学焦虑的现状和特点，以及与数学成绩的关系； 研究二采用实验法，用3 （实验组、控制组一、控制组二）×2 （前测、后测）的 混合实验设计，其中实验组接受为期八周、每周一次的缓解数学焦虑的焦点解决 团体辅导，控制组一接受为期八周、每周一次的与缓解数学焦虑无关的团体辅导， 控制组二不做任何干预，仅为日常学习生活，实验完成后，使用数学焦虑量表在 干预前后分别对三个小组进行施测，以此来检验焦点解决团体辅导对初中生数学 焦虑的干预效果。 结果：研究一结果显示： （1）数学焦虑在性别上存在显著差异，女生高于男生；在年级上存在显著 差异，九年级最高，八年级次之，七年级最低；在作业完成形式上存在显著差异， 其他人陪同的情况下最高，家长陪同次之，独立完成最低；在是否独生子女上和 在户口所在地上差异均不显著； （2 ）数学成绩在户口所在地上存在显著差异，城镇高于农村；在作业完成 形式上存在显著差异，独立完成的情况下最高，家长陪同次之，其他人陪同最低； 在性别上、在年级上、在是否独生子女上差异均不显著； （3 ）数学焦虑与数学成绩存在显著负相关关系，且负向影响数学成绩。 研究二结果显示： I （1）实验组相比两个控制组而言，数学焦虑显著降低； （2 ）实验组相比两个控制组而言，数学成绩显著提高； （3 ）两个控制组之间，数学焦虑和数学成绩均无显著差异。 主要结论如下： （1）性别和年级可能是初中生数学焦虑的重要观察变量，女生的数学焦虑 普遍高于男生，且数学焦虑会随着年级的增高而增高； （2 ）初中生数学焦虑与数学成绩显著负相关，且能够负向影响数学成绩； （3 ）焦点解决团体辅导能有效缓解初中生数学焦虑，从而有效提高数学成 绩。 关键词：初中生；数学焦虑；数学学业成绩；焦点解决团体辅导 II Abstract Mathematical anxiety occurs in specific situations (such as when performing mathematical tasks, learning mathematical knowledge, or in a mathematical situation), and is accompanied by individual adverse reactions (such as anxiety, worry, fear). It is the previous experience of failure that leads individuals to establish a connection between mathematics and negative emotions. A large number of empirical studies have found that there is a significant negative correlation between math anxiety a