廊坊市普通高中学生生物学学业情绪调查及心理干预研究——以廊坊市两所普通高中为例.pdf

摘 要 生物学学业情绪是指学生在生物学学习过程中的各种情绪体验，它作为一种 重要的非智力因素，对学生的成长和学业发展有着重要作用。本文选取河北省廊 坊市两所普通高中的高一、高二、高三的学生作为研究对象，采用改编自俞国良 的《青少年学业情绪问卷》的 《高中生生物学学业情绪问卷》为研究工具，本工 具的积极高唤醒学业情绪、积极低唤醒学业情绪、消极高唤醒学业情绪、消极低 唤醒学业情绪四个分量表的一致性信度良好（Cronbachs α 分别是0.798、0.825、 0.815、0.817 ），因子分析的结果表明分量表都有较好的结构效度。研究分为两 个部分：一、高中生生物学学业情绪现状、特点及其与生物学学业成绩关系的调 查，二、高一学生生物学学业情绪心理干预的实证研究。结果发现，在生物学学 习过程中： （1）高中生积极的学业情绪整体要多于消极的学业情绪；女生的消极高 唤醒学业情绪、消极低唤醒显著高于男生。具体因子来看，女生更容易产生情 绪波动；高二学生消极低唤醒学业情绪显著高于高一和高三学生；高三学生和高 二学生的消极高唤醒学业情绪显著高于高一学生，具体情绪因子上来看，高一学 生不易产生满足和心烦情绪，高二学生容易沮丧，高三学生容易羞愧。 （2）无助和心烦显著负向预测学生的生物学学业成绩，而高兴、自豪显著 正向预测学生的生物学学业成绩。 （3）价值传递、学习策略干预和归因训练三种干预措施能够有效促进高中 生在生物学学习的高兴情绪，降低无助和心烦情绪。 建议：在生物学教学中， （1）重视降低女生的消极情绪，降低高二、高三 学生的消极情绪；（2）创造良好的学习氛围，降低无助和心烦情绪；（3）重视 向学生强调生物学学习的价值并进行学习策略的指导和归因训练。 关键词：高中生物学；生物学学业情绪；心理干预 III Abstract Academic emotions of biology refer to students various emotional experiences in the biology learning process. As an important non-intelligent factor, it plays an important role in students learning growth and academic development. This paper selects the students of senior one, senior two, and senior three in a middle school in Hebei Province as the research object, and adopts the Student Emotion Questionnaire of High School Students Biology adapted from Yu Guoliangs Adolescent Academic Emotion Questionnaire as its research tool. The four subscales of emotion, positive low arousal academic emotions, negative high arousal academic emotions, and negative low arousal academic emotions are in good agreement (Cronbachs α is 0.798, 0.825, 0.815, 0.817 respectively). All have good structural validity. The research is divided into two parts: one, the investigation of the current state of high school students ’emotions in biology and their relationship wit