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低年级学生思维的特点 　　今天为大家带来了低年级学生的思维特点，一起来看看吧!低年级学生的思维特点1、抽象概括能力低年级的学生抽象概括能力不强，他们对抽象概念的理解总是借助于对直观事物的了解。　　例如：在二年级时，讲除法的初步认识“平均分这节课时，学生对“平均不理解，我们在教学可以准备一些漂亮的纸星星，从中拿来20颗星星，分成四组，比如按照8、4、5、3的顺序分的，然后问孩子“这是平均分吗?然后，一个一个的分，正好每组都分得5颗。　　然后问学生：这是平均分吗?进而告诉孩子：“这就是平均分，就是每组(或每人)分得的东西同样多。　　学生对“平均分这一抽象的概念的理解正是借助直观的实物纸星星来实现的。　　2、直观形象思维能力小学生是对自己身临其境的事物感兴趣，能够留下深刻的印象。　　比如说：刚开始学加法时的孩子你问他1+1等于几他可能不知道，但如果你给他一块糖，然后再给他一块糖，这时你问他一共有几块糖，他马上就会回答有两块糖。　　其实，小孩并不是不知道1+1等于几，而是他们的认知过程总会与具体的事物放到一起。　　因此，在教学中应该多使用直观教具，有助于学生直观形象思维能力的发展。　　3、有效思维的时间短由于小学生思维品质的特点，小学生自我控制能力弱，因此，学生注意力集中的时间较短，那么学生有效思维的时间就较短。　　所以在教学中要经常变换教学方法，这样才能吸引学生的注意力，也就能够较长时间的保持学生的有效思维能力。　　4、小学生的思维浅显，不深入由于小学生独立思维能力不是很强，在遇到困难时不能深入的思考，只考虑表面。　　例如在教学找规律时，2、4、8、14、22__44、58中间的数应该填几，有很多同学找不到规律，就放弃了，没有进行深入的思考。　　在他的印象中像2、4、6、8、10、12、14这样的等差数列，才算有规律，因为它们每相邻两个数之间差2。　　而2、4、8、14、22__44、58它们的差是2、4、6、8、10、12、14具有一定的变化，学生学习起来困难较多，这与学生的思维特点是分不开的。　　所以，在教学中教师要根据学生的思维特点，循序渐进，因材施教。　　5、小学生的思维缺乏灵活变换小学生往往不考虑客观条件的变化，常以旧经验来解决新问题。　　比如，在二年级下册《角的初步认识》一课中，由于学生刚刚学习直角∟，在学生的思维中形成了思维定势，认为只有这样∟的角才是直角，而出现这样的 时，在学生生思维中与以前学过的直角不一样，所以，误以为这个角不是直角。　　正是由于学生思维的这种定势，所以我们在教学中应该采取灵活多样的练习。　　(1)适度使用教具，促进思维发展。　　小学生思维特点以具体形象为主，要使小学生具备一定的抽象思维能力，就要缩短两者之间的距离。　　根据小学生心理特点及认识规律，学具对发展抽象思维能力起一定作用。　　采取直观的教学方法，将小学生动手操作的程序，在老师引导下转化为小学生的智力活动。　　如让学生用四个小木块进行数字“4的分解与组成时，启发学生有序地分解后帮助学生理解“4的组成，这样不仅使学生在脱离学具后进行有序地思考，而且对其它数字，如：“5、6、7、8等的分解和组成，也能摆脱学具，从而抽象思考出它们的分解和组成。　　可见，恰当使用学具能发展逻辑思维能力，但只能是有效使用，否则是难以提高的。　　(2)构建习题框架，综合思维训练。　　在教学中，多启发学生按逻辑顺序思考问题，有助于提高学生抽象思维能力。　　为了强化思维训练，在课堂上构建习题框架，就是一种行之有效的方法。　　如将内容上有联系的易混淆的题放在一起练习，让学生区别辨认，可以提高学生的分析判断能力。　　(3)训练思维语言，理清思维过程。　　语言是思维的外在表现，因为人们是借助语言表达思想。　　所以语言能力启蒙培养有助于抽象思维能力的提高。　　教师在教学中要求学生思考再回答，而且要用完整的句子表达，并且要注重数学语言的准确性、严密性、逻辑性，这样的启蒙培养，持之以恒是有效的。　　(二)培养思维品质，发展思维能力良好的思维品质是衡量逻辑思维能力的重要指标。　　思维品质的实质是指人的思维能力的差异。　　它主要包括深刻性、灵活性、独立性、敏捷性。　　在教学中注重建立清晰的数学概念，可培养学生思维的正确性。　　发展求异思维，可训练学生思维的灵活性。　　注重判断题的训练，可锻炼学生思维的严密性。　　(三)尊重学生差异，促进人人发展。　　低年级的学生由于身体心理的成熟不同，不同家庭等多方面的影响，思维特征表现出一定差异。　　因此，要从每个学生的实际出发，用正确的方法使每个学生的思维逻辑能力，都得到最好发展。　　如让思维灵活的学生多解答一些严密的判断题。　　总之，低年级小学生的抽象思维能力的培