课题研究中期经验总结材料.docVIP

PAGE PAGE 6 《农村初中数学课堂有效教学的策略研究》 课题研究经验材料 我校《农村初中数学课堂有效教学的策略研究》区级课题已有二年多的时间，现将自开题以来我们所做的主要工作总结如下： 加强学习 提升理念 课题申报之初，课题组成员的理念基础不一，参与的热情也不一，为了统一思想，提高研究的有效性和指向性，我们除了成立领导小组，制定相应的规章制度以外，我们还决定尽快提升课题组成员的理念水平，提高对研究的认识和研究的执行力。 我们先后学习《建构主义思想解读》、《高效课堂22条》、《义务教育数学课程标准》（老版及2011年版）、《义务教育数学课程解读》（老版及2011年版）、《打造高效课堂——与武汉名师面对面》、《向魏书生学什么》、《教师最需要什么——中外教育家给教师最有价值的建议》、《名校长访谈：蔡林森与先学后教》等书籍，我们主要采取会议集中学习，印发材料分头学习和互相传阅学习的方式。通过学习，课题组成员理解了新课标的理念，知道了名家的做法，提升了理论水平，明确了课堂教学改革的必要性，为我校课题组构建新的教学模式打了坚实的基础。 《义务教育数学学课程标准》（2011年版）中有： eq \o\ac(○,1)人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上的得到不同的发展。 eq \o\ac(○,2)教学活动是师生积极参与、交往主动、共同发展的过程，有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者，引导者与合作者。 = 3 \* GB3 ③学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等都是学习数学的重要方式。新理念的学习后，课题组成员明白：课堂教学中要面向全体，要承认学生的个体差异，尊重学生主体，教师的作用重在引导与点拨。课堂教学的效率不单需要教师的设计和准备，更需要学生的主动参与和合作，学生数学学习习惯的好坏直接影响着课堂教学的质量。在此基调上，课题组成员冷静地思考当前我校数学课堂中存在的问题和突破口，找寻最佳的解决方案。 在《向魏书生学什么》一书中，课题组成员发现教育家魏书生非常注重学生学习能力的培养。“一石激起千层浪”，课题组成员在月议会中热议“我校学生学习能力”的话题。经讨论交流后，发现学生学习能力差，学习方法不对头是阻碍学生数学成绩提高的一个重要因素。于是我们决定对学生学习方法进行指导，适时提出学习数学的“三宝”加“两习”。三宝就是“听”、“练”、“思”。听，就是上课认真听讲；练，就是课后的作业与练习；思，就是学生自我的反思与领悟。两习就是“预习”加“复习”，预习能明确听课的指向性，能加快课堂的节奏；复习能更进一步巩固课堂学习的成果。学习数学不单靠做题，认真听讲，主动反思，提前预习和课后复习也是非常有必要的，课题组成员一致决定在实施“有效教学”前，必须先给学生学习方法，为学生主动学习找到“有效武器”。 依托课堂 探索模式 课题研究伊始，我们发放近200份调查问卷，调查我校学生数学学习的情况，深入了解学生数学学习中存在的问题和困惑，抓住学生数学学习的主要方面。经过收集和整理报告数据，我们决定从课堂教学入手，既要改变教师教授的方式，又要引导和改变学生学习数学的方式。 2012年春，我们将课题组成员分成4个研究小组，全面研究新授课、习题课、复习课和试卷评讲课的课型与模式，4个研究小组分别上研究课，进行新模式的探索。经过一段时间的尝试和摸索后，我们又发现了人员分散、方向不一、任务不明、特点不突出等一系列的问题，最终新的数学课堂教学模式还是没能推出来。 我们数学课堂有效教学的模式到底应该是怎样的？这个问题曾一度困扰着我们，在认真学习华中师范大学陈佑清教授《国内著名课堂教学改革经验分析》一文和查阅国外《未来课堂：颠倒的教室》相关资料后，我们发现： 1、洋思中学“先学后教，当堂训练”的模式中，学生学在先，教师教在后，整节课学生学占30分钟左右，教师教占15分钟左右。课堂上真正落实了学生自主学习，教学次序上出现了“先学后教”的重大变革。 2、杜郎口中学“三三六”模式中，学生先预习后展示，教师必要时点拨和提升。学习学的时间35分钟左右，教师教占10分钟左右。组织形式上以小组合作为主。课堂呈现“立体式、大容量、快节奏”的特点，该校强制规定教师讲授时间必须控制10分钟以内。 3、美国“可汗学院”和“颠倒教室”的教学模式，让学生晚上看视频自学，白天课堂上教师再进行答疑解惑，主要进行一对一的辅导。此模式中，教师不再进行面对面的新知讲授，由学生听声音、看视频自学完成，教师主要任务是答疑，并取得了意想不到的效果。 纵观以上模式，我们不难发现，新的课堂教学模式十分重视学生的自学能力，先学后教能彻底解放教师，放手让学生进行数学学习，教师真正充当指导者，合作者和组