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科学史融入生物学课堂应注意的问题 大家好， 我们上一节学习了《科学史融入生物学课堂的原则》，那么将科学史融入课 堂教学的时候要注意的哪些问题呢？我们今天就来讨论一下这个问题。 一、对科学史上的错误理论应给予理性的评价； 在教学中，对于科学史上正确的理论和假说，教师不惜赞美之词，但对于现 在看来是错误的理论或已被证伪的假说，则以“已被证明是错误的”一笔带过，甚 至把它看作是真理发现路上的绊脚石而被批判。例如：在细胞膜结构的探索历程 中，1959 年罗伯特森在电子显微镜下看到了细胞膜有暗—亮—暗的三层结构， 由此出了生物膜由蛋白质—脂质—蛋白质三层结构构成，并把生物膜述为静 态的结构。如果只是简单说这是个错误的结论就一笔带过，或者说罗伯特森阻碍 了科学的进程显然是不合理的。许多科学发现都是在前人发现的基础上，经历否 定—肯定—否定—再肯定的过程才得出正确结论，这就启发我们要用辩证的思想、 宽容的胸怀，理性地看待科学史上的错误理论。科学探索，无论是成功的还是失 败的，都能对人类的进步产生重要的影响；此外，科学在不同的时代有不同的理 解。 二、不能妄自将科学家述成道德品质的典范、完美无缺的神人； 正如有些学者指出的，“多数科学家固然有不少高尚的品行，但是他们也是 人而不是神，既有人性的光辉与伟大，也有人性的弱点与失误”；科学家也会有 错误的理论或观点。如施旺性格懦弱而缺乏足够的自信，他不愿意在公开场合抛 头露面与其他学者面对面地辩论，更不能忍受来自德国科学机构最高层的尖刻的 批评。他的有些观点也是错误的，如认为细胞并不是由其他细胞形成的，而是由 细胞间液 “营养液”凝集而成。 因此，在生物学课堂上对科学家述要客观，要让学生认识到：科学家不是 神，学生才有可能走近他；科学家是人，学生才可能以后成为科学家。此外充分 利用著名科学家有关发现的错误，可以培养学生敢于质疑权威的气魄和敢于创新 求异的思维品质。 三、不能将科学的发现过于简化，而要客观叙述科学发展的艰难曲折过程； 如果将科学发现述成一个很偶然的、很轻松的工作，这样不仅不符合科学 发展的实际，也给学生留下了科学发现来得很容易的错误印象。如某中学生物教 材中关于摩尔根发现白眼果蝇的叙述：“于是，从 1909 年开始，摩尔根开始潜 心研究果蝇的遗传行为。一天，他偶然在一群红眼果蝇中发现了一只白眼雄果蝇。” 将摩尔根发现白眼果蝇的过程以“偶然”一词简单带过，无疑传递给学生一种假 象，误以为科学是一帆风顺的事业，不利于培养学生百折不挠的求知精神和坚忍 不拔的意志。这就告诉我们，科学史运用于生物学课堂的过程中，不能将科学的 发现过于简化，而要客观叙述科学发展的艰难曲折过程。 四、利用科学史以达到多种教学目的 这个意思是说不能把科学史作为我们教学的一个材料或者是一种补充。正如 一些学者所尖锐指出: “虽然在我国的基础科学教育中教科书也融入了少量科学 史，教师在教授科学时也插讲一些科学史中的故事，但如此做的主要目的是为了 给科学知识裹上一层“糖衣”以高学生的学习兴趣，而不是为了让学生更好地 理解科学的形成过程”。科学史融入生物学课堂的目的，不能仅仅是为了高学 生的学习兴趣或片面地 “为学习而学习”甚至 “为考试而学习”，其关键的目的 在于使学生通过对科学探索的艰难曲折过程的学习，能够领悟科学家的思维方式， 把握科学的本质和科学研究的方法，并学习科学家献身科学的精神等。 五、选取的科学史素材要兼顾教学目标的要求。 科学史有助于学生理解科学知识，但要根据教学目标的要求，对相关史料进 行适当的整理，突出其主题和关键事件，使精心选择的科学史内容便于讲清重点， 突破难点。这也是我们选择科学史教学时要少而精的一个原因。 六、科学史有多样的呈现方式 科学史的呈现有几种不同的形式，这和我们阅读的文献分层次有相似之处， 就是有第一手的资料，有第二手和第三手的资料。第一手的资料一般就是科学家 研究时的记录，相当于是我们做实验时的实验记录本；第二手的资料是什么呢？ 也就是科学史学家们写的科学史传记等，这之类的称之为第二手资料；还有就是 第三手资料，是我们可以直接用于教学的，是经过老师选取后再加工的史料。我 们对于这些史料的选择应用时，一定要慎重，因