对弗兰德斯互动分析系统应用的探讨_以同课异构为例.pdf

年第 期（总第 期） 2014 11 259 DOI:10.13811/ki.eer.2014.11.013 课 程 与 教 学 对弗兰德斯互动分析系统应用的探讨 ——— 以同课异构为例 摘 要 通过同课异构案例探讨了弗兰德斯互动分析系统的应用及其局限性，即仅从弗兰德斯互动分析中的数字 [ ] 是不能充分揭示课堂结构、教师教学倾向与风格的，很多课堂真相会被数字掩盖，研究提出可以结合课堂观察对课堂的 质性分析来印证和弥补弗兰德斯互动分析系统的分析结果。 关键词 弗兰德斯互动分析系统； 同课异构； 好课 [ ] [ 中图分类号] G434 [文献标志码] A [作者简介 陈秀娟（ —）， 女，甘肃张掖人。 硕士研究生，主要从事课堂教学研究。 ： 。 ] 1988 E-mail chxjwxy@163.com 弗兰德斯互动分析系统是美国学者弗兰德斯在 者借鉴了王鉴对弗兰德斯互动分析系统的编码系统、 世纪 年代提出的一种课堂行为分析技术，用于 [5] 20 60 课堂观察记录原则和方式， 并在具体操作中根据课 记录和分析课堂中师生语言互动过程及影响。 [1] 弗兰 堂记录中发现的问题对弗兰德斯互动分析系统的编 德斯在调查中发现了“三分之二规则”，即在课堂教学 码系统进行了调整。 中，大约有三分之二的课堂时间用来讲话，而在课堂 鉴于讨论对象为同课异构中的两节小学语文课， 讲话中，大约三分之二的时间是教师在讲话，在教师 将弗兰德斯互动分析系统的编码对象调整为仅限于 讲话的时间中大约有三分之二是教师对学生的直接 小学语文课堂，因此，在编码系统中会有“语文”、“ 朗 影响，并且在直接影响中大约有三分之二无法起到应 读”、“写字”等字眼，见表 。 1 有的作用，因此，他认为评价一堂课最佳的方法就是 对课堂内教师和学生语言的互动分析。 但学界对弗兰 二、弗兰德斯互动分析矩阵表 德斯互动分析系统的功能的看法并不一致。 [2]有人认 为弗兰德斯互动分析系统抓住了课堂教学的本质。 [3] 根据弗兰德斯互动分析系统的记录规则和方法， 有人则认为弗兰德斯互动分析系统虽是一种具有独 在课堂观察记录过程中，发现在三秒钟内有时并不是 到功能和广泛影响的课堂分析技术， 但强烈的结构 完全的单一语言类别，有可能同时出现两种或三种语 化、定量化研究的特点，也为其带来了课堂分析中的 言，根据弗兰德斯互动分析系统的记录原则，在同一 不足，弗兰德斯互动分类系统的应用需要结合描述性 时间内出现多种语言类别时应该都记录下来。 因此， 课堂观察和访谈等质性资料才能形成完整的教育研 同样是 分钟的课堂， 根据语言类别以及出现频次