56-科学史融入生物学课堂的原则.pdf

科学史融入生物学课堂的原则 大家好，上一节我们已经学习了《科学史的含义及教育价值》，那么将科学 史融入生物学课堂要遵循什么原则呢？结合科学史的特点和教学需求，我们总结 少而精原则 循序渐进原则 价值优先原则 了以下三条 （PPT 展示）： ； ； 。 首先，“少而精”(PPT 展示)。 相信同学们都能够理解。如果你在高中教学中要用科学史进行教学，我们知 道每个知识点涉及到的科学知识都是个发现过程，都会有一段科学史，那么你是 不是都拿来用呢？是不是都需要在课堂上呈现呢？如果这样上课，你这节课就不 能称为高中的生物课而成了大学的《生命科学史》这门课了，我们的教学重点是 不一样的，所以我们要有选择的应用科学史进行教学。 例如:在《光合作用的探究历程》这部分科学史，我们在进行教学时侧重于 萨克斯、鲁宾和卡门以及卡尔文的实验进行问题串设置，层层深入引导学生理解 光合作用反应物和产物的发现过程。并通过科学史的学习能归纳出光合作用的化 学反应式。而教材中提到的普利斯特利、英格豪斯以及梅耶的相关实验相对容易 理解，可让学生通过自学知道光合作用最初的发现过程。也就是说，课堂上所提 供的科学史材料要精炼，并有内在的线索贯穿，所提的问问要环环相扣、层层深 入，以还原知识的形成过程，促进学生对相关知识的理解和对科学方法的掌握。 另外，是“循序渐进”(PPT 展示)。 科学史内容的选编，应遵循循序渐进的原则，从初中到高中有不同的要求， 逐步深入循序渐进。也就是说，我们整节课的历史史料的呈现是一定要有个逻辑 结构的，这个逻辑的结构一定是要符合学生学情的，或者说我们这在这一节课要 呈现的知识的内在逻辑性应该是保持一致的。我们要根据教学目标的不同在合适 的时间合适呈现合适的史料。另外，除了刚才提到的循序渐进的这一点之外，还 有一点就是我们在初中和高中两个学段我们所要呈现的史料，或者是我们采用这 种教学方式所要达到的知识层次是不一样的。我们知道，初中的生物学在利用生 命科学史进行教学时，有一个非常重要的目的就激发学生的学习兴趣。如果你想 通过史料让学生像高中生一样加入很多他自己的思维、判断、评价等这种活动的 话是非常困难的。举个例子，我们将初中生物学教材和高中的对比一下，例如： 讲《孟德尔遗传定律》的时候，在初中生物学课堂上讲比如说：遗传定律这一部 分的时候，你讲到当时孟德尔种植豌豆，并利用统计学原理得出在子二代性状分 离比为：3:1，这时你就讲不下去了，因为已经超出了学生的认知范围。所以这 一点是非常重要的，我们在初中生物学课堂上讲科学史，故事性要强以便引起学 生兴趣，你可以强调孟德尔的发现过程，弘扬科学家坚持不懈的探索精神以达到 情感态度价值观目标。 最后，价值优先(PPT 展示)。 科学史内容的选取应遵循价值优先原则，选取那些具有较高教育价值、能给 学生多方面启迪的内容。例如，人教版《义务教育课程标准实验教科书•生物学》 八年级下册中有一个案例可供借鉴，教材以转基因鼠的史实展示了生物科学技术 发展的前沿动态，具有强烈的时代感；而采用经典的孟德尔豌豆杂交实验的史料， 则能使学生从科学方法、科学精神以及科学态度等多方面获得启迪。 此外，即使有些科学发现是错误的也不代表它毫无价值，很多发现都是在失 败的基础上不断改进而最终取得了成功，当教师想培养学生坚持不懈的精神或者 严谨治学的精神时也可以选用。例如，两次获得诺贝尔奖的化学家莱纳斯·鲍林 (Linus Pauling)在1953 年提出的DNA 模型，他的模型实际上是将正确的双链DNA 结构翻转过来，而且含有3 条链，不是双螺旋，而是三螺旋。鲍林由于之前成功 推论出蛋白质的结构模型，而对自己太过自信了而犯下大错误。当我们有目的地 培养学生谦虚谨慎的作风时是可以选用这类史料的。 因此，科学史内容应根据一定的目的进行选取，选取那些具有较高教育价值、 能给学生多方面启迪的内容，避免为讲科学史而讲科学史。 这就是我们要说的科学史融入生物学课堂的原则，那么我们将科学史融入生 物学课堂时应该注意什么问题呢？我们下一节课再分析。