60-PBL策略的教学设计.pdf

PBL 教学策略的教学设计 同学们，上节课我们对PBL 教学策略有了一个大致的了解，这节课我们就接 着学习如何运用 PBL 教学策略进行教学设计。 首先我们来回顾一下教学设计的一般模式，这节课我们需要的就是选择教学 策略这一步。 在进行 PBL 策略的教学设计时，我们有一个可以遵循的设计模式，分为以下 几个步骤：前端分析（学习内容分析和学习者分析）、制订学习目标、选择 PBL 教学策略、创设问题情境、确定问题、分析问题、搜集资源、建立学习路径、解 决问题、拓展延伸，最后进行总结或形成性评价。 接下来，我们以人教版高中生物必修一第五章第四节“能量之源——光与光 合作用”为例来讲解一下 PBL 策略的教学设计中具体每一步该如何操作。 （一）学习内容分析 首先我们来看学习内容的分析。学习内容的分析是教学设计的首要环节。这 一环节的重中之重是对生物学的内容结构进行选取和整合。在设计内容结构时， 教师可以把学科的基本结构按照内在逻辑关系链接在一起，组成一个具有开放性 的学科基本结构网，为学生搭建“先行组织者”，使学生能够对课程内容有一个 全局的、宏观的、简约的认识。同时为学生进一步分析解决复杂的问题提供知识 结构上的指导和帮助。 在选择学习内容时有几点需要注意，首先是实际性，如果我们要选择 PBL 策略进行教学，我们所选择的学习内容需要是日常生活中常见的实际问题，是与 我们的实际生活密切相关的。另外，还需要注意实践性，学习的内容是学生可以 从事观察、实验、调查等活动来完成的。还有可行性，也就是学习内容能够在已 有教学条件下进行，既要符合学生的心理认知，又要符合教学实施当地的实际情 况，保证这个内容是能在教学过程中完成的。最后还有开放性，也就是内容不拘 泥于教材，可以延伸到课外知识。 在“能量之源——光与光合作用”这一节课中我们可以这样来分析：本节内 容是人教版必修一 “分子与细胞”模块第五章第四节的内容。包括两部分：第一 部分为捕获光能的色素和结构，第二部分是光合作用的原理和应用。本节内容不 仅和初中教材中有关光合作用的基础知识密切相关，而且在高中教材中也起着承 上启下的作用：一方面通过本节内容的学习，可以进一步理解在第三章中为什么 把叶绿体比作 “养料制造车间”和 “能量转换站”，另一方本节内容也为必修 3 中生态系统的物质循环和能量流动、选修 3 中生态工程等内容的学习打下基础。 （二）学习者分析 下一步，我们需要进行学习者分析，一般来说，对学习者的分析可以根据其 学习准备和学习风格进行，教师应该着重分析学生的一般特征、学生的知识、能 力、态度方面的储备以及学生学习风格的差异等。 还是以 “能量之源——光与光合作用”这一节为例，我们可以这样来分析： 学生在初中生物已经学过光合作用的有关知识；在高中生物第一册第 3 章中又学 习了叶绿体的显微结构及其功能，以及第 4 章的《细胞的能量“通货”──ATP》 一节知道光合作用是合成 ATP 重要途径之一，至此，学生已经具备进一步学习叶 绿体的亚显微结构和光合作用原理的知识基础和兴趣。在实验操作方面，学生已 经能进行研磨、过滤等操作，但纸层析法是首次进行，需老师仔细指导。由于学 生缺乏对基粒（类囊体）微观结构的直观认识，本节课又涉及到物理（光学）、 化学知识，对于理解色素吸收色光，掌握有关化学试剂的使用方法与技巧，可能 存在一定的难度。 （三）制订学习目标 在学习目标的制定方面，我们主要是依据课程标准和学生可拓展性的知识内 容来制定学生的学习目标。学生除了要达到相应的知识目标以外，还应包括以下 几个方面的内容： 1.解决实际生活中与生物有关的问题的技能 2.建构灵活的生物知识基础 3.形成高层次思维和批判性思维的能力 4.成为自主学习者和合作学习者 5.形成科学精神和科学方法 6.提高社会责任感；健全人生价值观等主要内容 7.培养问题意识、创新精神 8.逐步形成终生学习的能力 因此针对这些方面，我们可以给“能量之源——光与光合作用”这一节内容 制订这样的学习目标： 1.说出绿叶中色素