教师教育的困境、挑战及机遇-文档.doc

教师教育的困境、挑战及机遇 　　一、教师教育研究的技术路向 　　当今社会，各国都意识到教育竞争实质是师资的竞争，因此，教师教育在社会发展中的作用与意义日益突显，并成为国内外教育研究中的热点和难点问题之一。 　　目前的教师教育研究基本形成了三种技术路向：一种是教师的专业化向度研究。1966年10月，国际劳工组织(ILO)和联合国教科文组织(UNESCO)在巴黎召开的政府专门会议上通过的《关于教师地位的建议》中明确提出，“应该把教育工作视为专门职业”。同年，联合国教科文组织在日内瓦召开的第45届国际教育大会通过了九项建议，其中第七项建议就是“专业化，作为一种改善教师地位和工作条件的策略”。这是国际上最早提出的关于教师专业的建议。此后，世界各国对教师专业化都进行了广泛的研究。这类研究注重教师学科知识的课堂教学转化和教师内涵发展的测评标准及技术，属于教师教育的微观研究。另一种是教师教育的政策向度研究。基于国家政策对学校教育的直接影响，国际和国内学术界愈益关注教育政策的制定及作用，目前较多涉及教师教育体制、教师培养模式、教师待遇和管理、教师资源的优化配置及流动等。这类研究侧重于社会的外部环境和国家的政策导向，属于教师教育的宏观研究。还有一种是教师教育的国际比较向度研究。在国际上，近20年来，随着教师教育的国际学术杂志和因特尔的信息交换制度的创设，迎来了各国研究工作者共同开创研究的时代。如日本文部省、日本教育工学会2000年2月召开了主题为“面向21世纪教师教育的展望和改革――新的教师教育课程与继续教育系统的形态”的研讨会，该会确定了21世纪教师应该具备的三种能力。这类研究把教师置于具有时代特征的全球人的能力和素质的高度思考，属于教师教育的国际研究。 　　此外还包括教师教育的个案研究，即以某一学校(团体)、某一学科或某一国家的情况为分析的起点；教师叙事研究；教师行动研究及教师教育中的性别、种族等社会学视角的研究等。 　　二、现代化语境中教师教育的困境 　　上述三种研究路向尚存在一定的偏颇和不足。如专业化研究偏于以医学为榜样，试图“制作”教育科学，但为教学实践服务的教育科学本来就不存在。政策研究偏于行政干预，多采用自上而下的刚性措施，常常欲速则不达。国际比较研究偏于照抄照搬，迷信西方发达国家的现成模式，往往与中国教师教育的实际相差甚远。 　　美国克莱博等认为，教师教育最严重的问题，是缺乏科学基础，它不似医学有生命科学作为基础。也许，关于人成长和发展的知识，可望为教师教育提供主要组织原则，并使教学更为专业化。教师应关注将人的发展理论及相关知识应用于课堂实践，从而提高学生的学习能力，未来的教师应成为善用社会学和生物学成果的专家。 　　20世纪的教育家们以医学为榜样，也开始在教育研究生院里“装配和精心制作”教育科学，并力图使之规范化；但像直接为医学实践服务的生物化学那样为教学实践服务的教育科学本来就不存在。专家指出：教学实际上是一种表演艺术，教师的选择、训练、职业指导、工作条件以及人员补充的方式等都应参照其他表演艺术的特点。 　　20世纪初以来，教育研究者们在尝试设计一种对教师能力的令人满意的测量上花费了无数的时间，但至今未见明显的效果。 　　当人们在为提升教师的专业素质和教学技能竭尽全力之际，教师的人格魅力和道德声望似乎在无可挽回地衰落。斯宾诺莎说：人的心灵除了具有思想的力量和构成正确观念的力量以外，没有别的力量。今天的教师却越来越缺乏影响学生心灵的思想力量。广州市穗港澳青少年研究所在广州市区进行了一项“教师与青少年”的调研，结果表明，对于“教师应具有热情、诚实、公正等人格特征，比其是否具备很好的专业素质重要”这一说法，表示“赞同”的学生占77.2％，不同意的占11.2％，可见，今天的学生认为，教师的人格魅力比其专业素质更重要。说到底，素质教育就是把受教育者当成活生生的人，尊重他的人格，师生在人格上平等对话。拥有高尚正直的人格和对真、善、美的追求，是现代社会对教师的要求，也是教师拥有思想力量的源泉。 　　近年来，随着教师专业化的提倡，似乎形成了某种共识，即出色的教师主要在于教学能力；或者是从传统的“教书”型提升到“教技”型，因而淡化了教师的人格魅力，其实这正是认知的误区，也不符合国际教师教育的趋向。例如，美国教育界提出要培养“五者型”的教师，认为能适应21世纪需要的优秀教师首先应该成为其主修专业、教育专业的学者；其次必须是懂得如何教育有成效的教学者；第三是能够掌握学生心理发展特点、善于沟通的人；第四是能运用广博知识和深刻见解做出判断的决策者；第五是其个人品格皆为学生表率的示范者。英国则提出培养“完整型”教师，即优良的个人品质、精湛的教育教学技能和较强的学习能力三个要素的完整统一。日本文部省、日本教育工学会召开的“面向2l世