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基于数学核心素养,浅谈有效复习课模式
郑清洁
摘 要:数学是三大主科之一。在小学启蒙阶段,教学工作者应该培养学生对于数学的基础认知,进而转化为基础应用实践。相关教学工作者为了提高学生的数学学习兴趣,提高学生的数学知识理解能力,开发了许多教学方法。复习课模式就是其中一种,然而,要使学生的学习效率真正提高,需要让复习课具有高效性。文章主要分析了有效复习课模式的意义,并且提出了探究策略,以为相关教学工作者提供借鉴。
关键词:数学核心素养;有效复习课模式;探究策略;意义分析
一、引言
数学复习课是数学学习中开发的一种系统模式,众多必威体育精装版文章都对这种教学方法作出了系统阐述,足以可见教学工作者将其应用于教学课堂的正确性。根据必威体育精装版研究发现,有效的复习课作为一种独立的知识总结课程,有利于融合更多数学资源。复习课与传统课堂不同的是,给予了学生更多自主思考的时间,因此更值得推广和利用。文章内提取了众多有价值的观点,值得深思。
二、小学有效数学复习课模式对学生核心素养创建的意义
(一)总结知识,深化记忆
在小学数学课程之中,由于课程内容较分散且复杂,许多小学生难以完全消化和理解数学知识,基本无法开展有效的学习。另外,在传统的小学数学教学课堂中,教学工作者更多的是注重教学节奏,忽视了学生的主观能动性,导致学生思维僵化,加上枯燥乏味的课程难以调动学生积极性,学生对学习常常是敷衍了事,很难形成基本的核心素养。文章中提炼了近几年相关的数学课堂研究,发现复习课模式不是单纯地让学生复习,而是提前优化课程内容,将所学的知识在复习课上进行匹配,对原先课堂上没有完成的内容进行拓展,从而高度概括相对复杂的知识内容。大部分文章以小学人教版数学为例,其中有许多鲜明例子,例如三年级上册第七课中的“长方形与正方形”,在课堂上教师只能介绍正方形和长方形的基本特征以及定义,而无法呈现各部分的计算和变换折叠的情况,首先,这样学生消化,同样,因为知识点过多,教师为了掌控课堂节奏,常常没有进行引导就教学,这样的效果低下,学生难以正确记忆。而在复习课模式下,学生可以进一步提炼所学知识,教学工作者重点讲解正方形、长方形计算的特殊用法与定义的关系,相对来说更加整合,而在这种课程中,教师不用再花大量时间去介绍基础知识,因此可以花时间对学生进行引导,从而提高学生学习效率。[1]
(二)完善实践,应用能力
经过研究,大多数小学生很难调动学习数学知识的兴趣,这是无法完善其处理数学能力的素养的重要因素。数学核心素养要求学生能够在实践中锻炼数学综合能力,这就要求学生掌握各方面的能力。而传统课堂显然内容较为单一,尤其是枯燥的内容无法让学生继续学习,扼杀了学生的创造性思维。
因此,在复习课的模式下,教学工作者主要是针对学生需要掌握的能力进行细化,然后应用于众多目标之中。而复习课可以开发出大量的实践内容,并且帮助学生完成自主研究,促使学生拓展思维,渐渐找到与数学知识的联系。另外,复习课与日常课区别就在于教师可以为了调动气氛开发趣味性资料,在传统课堂中,学生与教师互动较少,且为了追求教学成绩,教师会增加授课量,减少讲故事或者实践的内容。而在复习课上,教师有了单独与学生交流的机会,催发学生的智慧凝聚力。同样以小学人教版四年级上册为例,在“角的度量”一课中,由于圆周角、直角、钝角等角度定义太多,且对角线、角度和角的大小都有区别,如果单纯地进行讲解,很难让学生提起兴趣,因此在复习课上要组织学生参与实践。教师可以利用案例教学,对相关角度问题进行应用题研究,开始情景创设,形象地用文字加图片的形式呈现。可以说,复习课就是一次应用的过程,从原有的理论知识转向真正的实践。[2]
三、复习的基本结构
因为复习课需要学生在原有的知识基础上进行价值重建,也就是挑选相对有价值的内容和有问题的内容进行单独提炼,然后深入掌握知识,尤其是掌握数学知识中占篇幅最长的应用公式和计算方法等。因此在复习课上需要学生对所有知识点进行总结归纳,不再是死记硬背,应该通过归类方法,将相关具有同类含义的知识点系统地整合,从而更快更好地解答许多应用题型。
在这一过程中,教师需要培养学生独立解答应用题型的习惯,需要阶段性地进行题目难度的过渡,在实际教学过程中将数学知识点分成不同的单元然后统一复习,并设计知识点归纳复习和分类复习,以及总体复习等模块。以下是对几种复习模式的基本分析,在文章中多次提及,也是了解有效复习模式最重要的方式。
(一)单元复习
这是一种对单元知识进行整合的复习方法。学生可以通过对单元整体结构的把握,迅速找出单元中的每部分知识,然后对重复学习过的知识过滤,从而可以进一步学习没有学过的
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