29.《父亲和鸟》教学设计.doc

29.《父亲和鸟》教学设计 教学目标： 1.理解“蒙、喃”等7个字。会写“并、夜”等8个字。 2.有感情地朗读课文，体会父亲的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。 3.主动积累课文中的优美词语，能用“快活”等词说句子。 教学重难点：以读促思，以读悟情，从字里行间去感受“父亲”那份非同寻常的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。 课时设计：两课时 第一课时 一、揭示课题，谈话激趣。 1.揭题：教师板书课题，引导学生根据课题猜想：这篇课文究竟写了些什么内容？围绕课题你想提出哪些问题？ 2.播放鸟的图片，引导学生谈话。你喜欢小鸟吗？你了解小鸟吗？把你课外收集的相关小鸟的图片和资料展示给大家看。今天我们来学习一篇爱鸟的故事——《父亲和鸟》（板书课题） 二、激趣导读。 1.对话平台：鸟儿是大自然中的精灵，是我们人类的朋友，一对父子在一片森林里实行着一段关于鸟儿的对话，你们想知道他们说了什么吗？“父亲和鸟”之间发生了怎样的故事呢？快读读课文吧！（要求：先自己读通课文，不理解的字借助拼音读准，再把课后“我会认”里出现的字多读几遍。然后小组内的同学互相指读课文和生字。） 2.分别用不同的标记画出“我”和“父亲”的语言。组内重点练习人物的对话，体会课文内容。教师巡视了解情况。 3.指读课文，组织评议。（评议的重点放在准确、流利上。） 4.组织学生实行交流：从阅读中你明白了什么？?还有哪些不懂的地方？ 三、合作识字。 1.出示课件，让学生逐个认读，学生互相纠正。 2.开火车读字词：教师相机指导，并引导学生交流识字方法。?如：提示“喃”“浓”的声母都是鼻音“n”；观察“味”与“妹”、“惜”与“借”的字形，教给学生一些记字的方法，如“味”为什么是口字旁，“猎”为什么是反犬旁；“嬉”是“喜”字加上一个女字旁；“味”去掉“口”就是“未”；“蒙”字有几个读音等。 3.教师出示“我会读”中的词语。认一认，读一读，进一步巩固识字。 四、指导写字。 1.出示课件，指导学生整体观察，发现规律。 2.放手让学生描红、临写，亲自感悟字的写法。 3.教师示范书写学生认为难写的字。让学生观察、体会，从中领悟写字的规律。 第二课时 一、激趣引入。 １.揭题：板“鸟”：一说起“鸟”，你们想到哪些成语和诗句？（学生先说，再看课件展示的成语和诗句。） 2.听读：看来大家对鸟还是有一定的了解。可你知道鸟什么时候最快活，什么时候容易面临危险吗？我们来听读《父亲和鸟》。在听读时，轻轻地闭上眼睛，一边听，一边想象。 3.听读后，说说你知道了什么？ 二、质疑问难。 提出问题：你们能根据课文内容提出几个有意思的问题吗？ 预设学生提出的问题，学生一下提不出来，师可作适当引导，如： （1）父亲望到了什么？又闻到了什么？ （2）哪些地方可看出父亲很爱鸟？ （3）为什么我真高兴，父亲不是猎人？ 三、品读文本。 （一）理解3—8自然段。 师：这是一片雾蒙蒙而又美丽的，有着清新空气的树林，我和父亲顺着小路经过这个树林，他朝着树林…… 1.（出示卡片：望了又望、闻了又闻）你来读读这两个词语。谁发现这两个词语有什么特点？该怎样读？ 2.我们把这两个词语放回到句子中去读读。（出示：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。） 3.师：那父亲望见了什么呢？又闻到了什么呢？自由朗读课文的第3—8自然段。 （1）学生汇报。 A．（当学生说到望见树叶在动时引导）那他就知道了什么了？理解“喃喃”，指导朗读父亲的话。 B．“我”就站在父亲的身边，却没有看见一只鸟飞，也没听见一只鸟叫。可见，父亲平时对鸟的观察和了解，父亲很喜欢鸟。（板书“知鸟”） C．（当学生说到父亲闻到鸟味的时候）鸟味是怎样的？你知道吗？我闻到的仅仅浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味，为什么父亲却能闻出来呢？对比中，可看出父亲对鸟很熟悉。父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟，这也说明了什么？原因也是在爱鸟上。（板书“爱鸟”） （2）父亲为什么对鸟这样熟悉呢？（长年累月的感觉，他也许每一天都要那样地望一望，闻一闻。） （3）我感觉到有点不对了，父亲对鸟很熟悉，应该望一下就知道，闻一下就能闻出鸟味才对，为什么要“望了又望”、“闻了又闻”呢？? （4）学生说理由（喜欢、爱……），带着熟悉的、爱的感觉再次读第三段。 （5）这种感觉真的不一样，让我们回到3—8自然段，把这种感觉连起来感受一下。（学生自由读。） （二）理解9、10自然段。 父亲说鸟要唱歌了，瞧，我们刚坐下鸟儿就唱了起来。 1.小鸟的叫声让你感受到了什么？ 指导理解：父亲对鸟太熟悉了，说鸟要唱歌，鸟真的就唱了，太神奇了，但神奇背后是对鸟的爱。 2.可爱的小鸟啊，仿佛在唱什么？（想象） （三）理解11、12自然段。 是啊，这是树林和小鸟最快活的时候。（课件出示：父亲说：“这是