《以生为本、探索培智教育新路》.docx

以生为本，探索培智教育新路 各位老师大家好，我是尚志特殊教育学校，张丽杰，今天与大家共同学习和交流的内容是《以生为本，探索培智教育新路》。有不当之处，还请指正。 今天与大家交流三方面的内容：一、当前培智教育现状；二、以生为本、改革创新；三、教师专业化与培智教育发展的关系；最后再谈一谈存有的问题和对策方法。 目的与背景 尚志市特殊教育学校，是一所综合类特殊教育学校，招收听障、智障两类学生。在多年的教育改革和实践中，从学校走出去的学生都能自谋生路，找到自己的工作岗位。但面对特殊教育日趋发展的今天，面对智障孩子差异巨大的个体特征，课程改革又对我们提出了新的要求，如何达到启迪智慧、补偿缺失、点化生命、张扬个性成为新一轮课改的困惑。我校为推动课程改革的有效实施，根据《基础教育课程改革纲要（试行）》、《培智学校课程设置方案》和《中度智力残疾学生教育训练纲要（试行）》精神，展开了以生活适合课为核心的智障教育课程。学校早期使用全日制培智教材，教材注重知识的传授，注重学科本位，科目过多，内容“繁、难、偏、旧”，不利于学生的接受。08年学校开始使用上海卢湾辅读教材，教材较贴近学生生活，注重学生生活水平的培养，采用主题化教学模式，教材的使用基本适合绝大部分智障学生。但从2012年开始，学校招收的学生智力水平下降，对知识的理解水平，越来越差。他们不能照顾自己的起居和饮食，不能分辨事物的好坏。为此，我校商议讨论，决定以生为本，探索培智教育新路。 以生为本、改革创新 1、由“7+5”变为“5+5” 按照2007年培育学校课程设置方案，我们遵循的是“7+5”的教学模式。即一般性课程与选择性课程相结合，在遵循课程设置原则的前提下，我们将一般性课程与选择性课程当中的学科课程实行整合。从本学期开始，启用北京西城培智学校的中度校本教材，采用“5+5”教学模式。教材以人为本，遵循学生生活的逻辑，以学生的现实生活为课程内容的主要源泉，打破学科界限，统整以生活为核心的单元主题相关的学科知识。我校培智六个班，选择其中有代表性的两个班实行试验。一个是去年招收的班级（培智二班），一个是今年招收的班级（培智六班），两个实验班。二班的学生能够对常识性的图片实行理解，有基本的生活经验。六班的学生还不能适合在学校的生活，不能自理，不能自立。本学期的主要任务是理解学校。知道学校各场所的名称及使用功能，教学总目标就是实行常规教育，让学生在校园里学会生活。各学科统整的教学主题就是“我们的学校”。教学过程中，所有学科的教师围绕这个主题实行教学，首先教学生理解各个功能场所，知道到这些地方去要做什么，然后知道功能场所的名称。从开学到现在已近一个月，有的孩子仍然不知道上厕所去哪。我们把“7+5”变为“5+5”，就是针对智障学生思维水平和记忆水平较差的学习特点，把课程设置的目标兼顾整合与分化，体现灵活多样的原则，我们通过核心课程协助学生整合各学习领域的内容，即将生活适合的内容贯穿到各个领域。接下来也就是我要讲的第二点： 2、以生活为核心，强化主题教学 我们课程改革的理念就是“以生为本”，整个课程以促动学生的适合水平为总目标，配合学生身心水平的发展历程，体现本土文化，重视学生的基本态度，尊重个体差异，发掘个人潜能，减轻其缺陷行为状态，通过不同学习领域的教育活动，促使各类学生分别达到不同的培养目标。最终学会照顾自己，养成良好的学习、生活、劳动、卫生的习惯和实行社会交往的准确态度，掌握适合社会生活必需的技能。 那么，我们强调“生活化课堂，课堂生活化”就尤为重要，还以前面讲到的“我们的学校”主题教学为例，生活语文教师能够把每天早上老师上班的时间做为一个课堂，通过观察、模拟、实践，再把内容演化到真正的课堂中去。通过这几个环节让学生知道他自己是学生，我们是老师，看见老师要问好。“学生”和“老师”两个词语就做为课堂的认知内容，依据学生的个体差异情况，教学生听、说、读、写，然后再让学生模仿“学生看见老师的情景”，这样一个前期铺垫，后期实践的过程，也就达到了“生活化课堂和课堂的生活化”。生活适合教师可在这个主题下讲怎样就餐，这就包括了如何排队，如何打饭，如何就餐。劳动技能教师就能够在这个主题下讲“如何洗碗，如何叠被”等等。我认为，校园里的每一个场景，每一个细节都能够做为一个生活化课堂，在教材的使用和研发上，我们就能够把所有的生活的内容分解分类，添加到各个主题教学当中去，让学生在各个主题教学中，学会生活，即“适合个人、适合他人、适合社会”。 3、以科研为导向，促课程改革 如何有效展开我校新一轮课程改革，将课改落实到实处，主要依靠教师。教师是推动课程改革的主力军，是课程改革取得成功的有力保障。我校“十二五”哈市规划重点课题《培智教育有效教学策略的实践研究》，2011年4月立项，现已取得部分阶段成果，科研就是为教学服务的