绘本阅读提高低年级培智学生沟通能力实践研究课题结题报告.doc

《绘本阅读提高低段培智生沟通能力的实践研究》总报告 一、课题的由来 培智学校义务教育生活语文课程标准（2016年版）总目标中指出，要学生“掌握与其生活紧密相关的语文基础知识和技能，具有初步的听、说、读、写能力和社会交往能力”，社会交往在生活中时刻都在发生，它离不开倾听、表达与交流，更离不开文明的沟通习惯。智障儿童因自身缺陷，其感知、理解、应用能力也就是对信息的输入、存储、提取能力弱，有的语言含糊不清或无语言，有的能说出简短的词句，有的不能正确表达自己的意图，但他们喜欢直观形象、生动丰富的刺激，恰巧绘本画面生动，文字简短，寓意深刻，非常适合培智儿童阅读。《3 ～ 6岁儿童学习与发展指南解读》中说：“不同类型的绘本图书在阅读内容、价值观念、文体形式和审美表现等方面具有独特功能”。可见绘本对培养孩子认知、沟通能力、想象创造力、促进情感发育等，都有着难以估量的影响。本课题通过在培智低年级开展绘本阅读教学提升学生沟通能力的探索，以期望总结出利用绘本提高智障儿童沟通能力的有效教学策略，为培养智障儿童的社会适应能力提供实践经验与参考。 二、核心概念的界定 绘本指图画书，英译为“Picture Book” ，是以图画或由图画搭配文字，用连贯的页面来表达特定情感和主题的读本，也可单幅成画，文字与图画相辅相成、互识互释。 沟通能力指一个人与他人有效地进行沟通信息的能力。恰如其分和沟通效益是人们判断沟通能力的基本尺度。沟通行为符合沟通情境和彼此相互关系的标准或期望，达到了预期目标就是有效的沟通。其中“沟通”是信息传与受的行为，发送者凭借一定的渠道，将信息传递给接收者，以求对方完全理解发送者的意图。它包含语言沟通和非语言沟通。 本课题以7——9岁的我校培智一、二、三年级学生为研究对象，旨在通过绘本阅读提高他们的沟通能力，培养其社会适应性。 三、研究目标 （一）了解培智低年级学生沟通能力现状，分析制约因素。 （二）探索训练版块、内容设置及评价方式，开发编写《低段培智生沟通能力训练指南及绘本阅读建议》。 （三）通过教学实践，积累案例，总结借绘本阅读提高低段培智生沟通能力的策略。 （四）培养低段培智生沟通能力及多元智能，为提高他们的社会适应能力打下基础。 （五）提高教师的科研能力和教学水平。 四、研究内容 （一）调查了解培智低年级学生沟通能力现状，分析成因，并对其进行评估。 （二）根据培智低年级学生的沟通情境和沟通对象罗列沟通清单，确定学生沟通能力训练目标、版块、内容。 （三）以学生身心特点和现有沟通能力为基准，分析选择适切的绘本读物，并探索评价方式。 （四）开发编写《低段培智生沟通能力训练指南及绘本阅读建议》。 （五）在培智低年级绘本阅读教学中探索提高学生沟通能力的策略。 五、研究的理论依据 （一）生活教育理论 教育家陶行知说：“我们此地的教育，是生活教育，是供给人生需要的教育，不是作假的教育。人生需要什么，我们就教什么。”由此，我们的教学内容应更需要遵循智障学生的学习规律，符合智障学生的实际特点，帮助他们掌握生活、职业技能。 （二）发现教学理论 现代认知理论的代表人物布鲁纳强调学习的内在动机与信息的提取。好奇心是学生内部动机的原型，绘本以其自身的优势很容易使学生对探究未知的结果更感兴趣。良好的沟通效果也是学生组织信息、提取信息能力的展现。 主要研究方法 （一）文献研究法: 收集梳理绘本阅读教学与应用，智障儿童沟通能力培养等方面的文献，为研究打下基础。 （二）调查法：以谈话、问卷等方法了解培智低年级学生沟通能力现状，分析成因。 （三）经验总结法：在教学中，重视积累，总结经验，并及时上升为理论。 （四）行动研究法：搜集整理资料，及时掌握学生的变化情况，对绘本内容及研究过程进行计划—实施—观察—反思，边行动边研究。 （五）个案研究法：对自闭症儿童或其他智障类型的低年级学生进行个案分析与研究，从中剖析发现提高其沟通能力的策略。 七、研究步骤 （一）准备阶段（2018.4——2018.9） 1.文献查阅：通过查阅《培智学校智障儿童沟通能力发展中的问题研究》、《智力障碍儿童沟通能力训练手册》、《玩转绘本创意读写》、《提高绘本阅读教学有效性策略探究》等相关文献撰写评审书，申请立项。 2.进一步收集学习相关文献资料，为研究打下理论基础。 3.组织教师学习课题研究的理论方法。 4.开题论证：2018年10月9日邀请3名市区教研室专家参加了开题报告会，在会上专家对本课题的研究做了详细指导。 5.制定研究方案，安排各阶段的具体研究任务。 （二）实施阶段（2018.10——2019.11） 1.调查评估：编制《培智低年级学生沟通能力现状调查问卷》，调查了解学生现状，对培智低年级学生沟通能力进行评估，并分析成