年度赛课外拓展阅读《走近创世神话感受中外异同》教学设计1.docx

PAGE PAGE 1 五年级下册《普罗米修斯的故事》 课外拓展群文阅读之《走近创世神话 感受中外异同》教学设计 选文来源 《群文阅读新语文读本》(西师版)五(下)群文议题—创世神话 选文篇目 《盘古开天辟地》《淤能棋吕岛》《冰雪巨人——伊密尔》《梵天创世》《阿胡拉·马兹达创世》 文本导读 在带领学生学习完五年级下册古希腊神话故事《普罗米修斯的故事》后，学生们阅读神话故事、探寻世界起源的兴趣被点燃，一系列问题在他们的小脑袋中萌发！基于问题驱动，于是我们选择了西师版的群文阅读材料，来解决学生的实际需要，处理课内与课外的阅读关系。 宇宙是怎样起源的?天地是怎样形成的?大自然的一切是从哪里来的?古人思考着这些问题，他们用丰富的想象和原始的智慧创造了一个又一个神话故事来解释世界的形成、人类的起源。创世神话是人类幼年时期用幻想的形式对自然、宇宙所做的幼稚的解释和描述，反映出古代人对天地宇宙和人类由来的原始阐释。《盘古开天辟地》《淤能棋吕岛》《冰雪巨人——伊密尔》《梵天创世》《阿胡拉·马兹达创世》这五篇文章都是创世神话故事。《盘古开天辟地》是中国创世神话，《淤能棋吕岛》是日本创世神话，《冰雪巨人——伊密尔》是北欧(冰岛)创世神话，《梵天创世》是印度创世神话，《阿胡拉·马兹达创世》是伊朗创世神话。这些神话都有着鲜明的民族元素、民族特色，虽然这些神话创作自不同国家、不同民族，但相互之间却有着许多相似的认识。《盘古开天辟地》是讲巨人盘古以他的神力开辟天地之后，自己的身体又化生万物的故事；《淤能棋吕岛》是讲伊奘诺尊和伊奘冉尊二神共同创造了淤能棋吕岛的故事；《冰雪巨人——伊密尔》是“众神之王”奥丁杀死巨人伊密尔后用他的身体制造成世界的故事；《梵天创世》是万物始神大梵天将孕育自己的金蛋变成天地后，再将自己的身体幻化成人类的故事；《阿胡拉·马兹达创世》是善神阿胡拉·马兹达用金刚石创造了宇宙，他创造的原牛被恶神安哥拉的毒蛇和害虫咬死后变成世间万物的故事。五个文本同中有异，反映出不同地域人们的生存差异和审美个性，隐含了出人类文明的多样性。 教学设计 一、教学目标 1．通过比较、联系和体会各民族或国家创世神话的不同点和相同点。 2．在比较阅读中感受神话想象的民族性、地域性；感受人类的原始智慧和初始心理结构。 3、培养学生收集、筛选资料，并结合资料理解课文的能力，感受英雄精神。 二、教学重难点 在比较阅读中感受神话想象的民族性、地域性；感受人类的原始智慧和初始心理结构。 三、教学准备 1．学生收集各民族和各国家的创世神话。 2．教学PPT和群文阅读卡。 四、课时安排 1课时(40分钟)。 五、教学流程 (一)激趣导入，引出议题。 同学们，当我们眼望蔚蓝的天空和广阔的大地时，是否曾想过，这天和地是从哪里来的呢?其实，这个问题，在很久很久以前，我们人类的祖先就已经想过了，并由此创编出了许多精彩的神话故事。今天，我们将通过一组东、西方创世神话的学习来感受古人神奇的想象和原始的智慧。 (二)学生共读，引导发现。 通过“读一想一议—找”四个环节来完成，共读《盘古开天辟地》，聊创世神话产生的原因。 1．读一读，结合注释和译文，读懂文本内容。 2．想一想，世界真的是这样产生的吗? 3．议—议，古人为什么会有这样的解释? 4．找一找，在《盘古开天辟地》这篇神话中，你发现了哪些中国元素? (三)比较阅读，探究分享。 比较阅读《淤能棋吕岛》和《冰雪巨人——伊密尔》，体会神话的地域性和民族性。 1．阅读《淤能棋吕岛》和《冰雪巨人——伊密尔》两篇神话故事，根据文中信息猜一猜，它们分别是哪个国家的神话，并说一说你的理由。 2．如果说，各个国家的神话都有自己的民族元素、民族特色，你赞同这样的观点吗?你认为其中的原因是什么? (四)互文比较，比异求同。 比较阅读《盘古开天辟地》《梵天创世》《阿胡拉·马兹达创世》，比异求同，达成共识。 《盘古开天辟地》《梵天创世》《阿胡拉·马兹达创世》这三篇创世神话中，你找到它们的相似点了吗?说出你推测的结论。 篇名 世界像什么 谁创造了世界 是谁幻化了 天地万物 我的结论 《盘古开天辟地》 《梵天创世》 《阿胡拉·马兹达创世》 1．完成阅读单。 2．分享交流。 3．《盘古开天辟地》是中国神话，《梵天创世》是印度神话，《阿胡拉·马兹达创世》是伊朗神话，这些民族或国家的古人相隔万里，相互之间几乎不可能有联系，为什么在神话中会有这么多相似的地方?大家可以大胆地推测。 (五)分享交流，拓展阅读。 你还知道哪些创世神话?希望同学们在课外阅读更多国家、民族的创世神话，试着找一找创