为中华之崛起而读书说课稿.pdfVIP

《为中华之崛起而读书》说课稿 济宁市实验小学 刘芳 《为中华之崛起而读书》是人教版第七册第七组的一篇精读课文，写 的是周恩来少年时代的一件事。他耳闻目睹了中国人在外国租界里受 洋人欺凌却无处说理的事情。从中深刻体会到伯父说的“中华不振” 的含义，从而立下志向要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博 大胸襟和远大志向。本文结构严谨，层次清晰，是引导学生在阅读中 体会人物的思想感情，激励学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族 振兴大业联系在一起的好文章。 四年级上学期处于向高年级过渡时，学生在自主感悟课文内容方面 已有了一定的基础，但本文的时代背景与学生的生活相差太远，学生 不易进入文本的情境与人物产生共鸣。基于以上对教材的分析，我将 三个维度的目标有机地结合在一起，确定以下教学目标： 1、认识 8 个生字，自主会写 12 个生字，正确读写“帝国主义、伯 父、 模范、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、巡警、吵闹、得 意洋洋、惩处、抱负、胸怀、喝彩、振兴中华”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，深入体会少年周恩来立志的 原因，并联系实际，思考自己读书的目的。 之所以确定以上两条教学目标，主要考虑到为进一步提高阅读教 学的时效性，就要做到教学目标简明。 教学重点是：在阅读中体会人物的思想情感。 教学难点是：了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的 原因。 针对以上重点、难点，确定采用自主探究法、朗读感悟法、多媒 体辅助法进行教学。学法是将听、说、读、写有机地结合在一起。 我打算用两课时完成教学，下面重点说第一课时的教学设计。紧 紧围绕为中华之崛起而读书，共设计了三个大环节。一、初读感知， 引出为中华之崛起而读书。二、紧扣租界，感悟为中华之崛起而读书。 三、读写结合，升华为中华之崛起而读书。 一、初读感知，引出为中华之崛起而读书 （一、）直接导入，质疑课题。有一位伟人，在他12 岁的时候， 曾经思考了这样的问题—— （板书）为中华之崛起而读书。老师解释 “崛起”就是兴起，课题连起来就是为中华之崛起而读书，让学生齐 读课题，并质疑读了该课题想知道什么？学生的问题可能是为中华之 崛起而读书的想法是在什么情况下产生的？为什么要说这句话？让学 生带着这些导向性的问题走进课文。（古语说得好，学起于思，思源 于疑。这一环节从质疑引入，有利于培养学生的问题意识，并为本节 课的阅读教学明确了目标。） 二、检查词语，整体感知。我先让学生自由读课文，接着课件出示 词语（帝国主义列强、租借、闯进、惩处、吵嚷、踊跃回答、铿锵有 力），当出示“铿锵有力”时，指导学生声音高昂地读，当出示“惩 处”时，让学生放回原句中去读 ，随后交流，周恩来为什么立下这 样的志向？得知中华不振，受帝国主义列强欺凌是周恩来立志的原因。 （中华不振） （这一环节意在夯实学生的字词，字词是进入课文的门户，不可马 虎，而有些词离我们比较久远，可能会影响到文章感情的体会，所以 我采用了多种理解 词语的方法帮助学生理解，在学生初读课文的基础 上，我又解决了刚开始学生提出的问题，继而引出“中华不振” ） 二、紧扣租界，感悟为中华之崛起而读书。 （一）、深入品读，仔细体会。为了更好的体会“中华不振”，我 再次安排了学生轮读课文，其他同学边读边思考，并拿起笔在感受到 中华不振的地方都留下思考的痕迹。 通过这一环节，进行阅读方法的指导，培养良好的学习习惯，然后 组织学生交流所划的中华不振的句子，并相互读一读。 （回望以上环节，课堂把大量时间都给了学生读书，让学生在课堂 上真实的读，充分的想，有层次的读，这正是运用了语文最基本最简 便的方法读，让学生在读中有所感悟，有所思考。） （二）、紧扣租借，感悟中华不振。结合同学读课文中中华不振的 句子，特别是租借发生的那件事，让学生感受由于中华不振给旧中国 人民所带来的屈辱，因此紧紧围绕租借发生的事，体会周恩来立志的 原因。 1、指名读第七自然段，感受租借的繁华热闹，然后抓住“闯入” 一词体会不允许中国人随便进入。 2、让学生轻声读第八自然段，边读边想象当时的情景，让学生把 文字还原成画面。当学生看到洋人得意洋洋时，就让学生气愤地读相 应的句子；当看到巡警非但不惩处洋人，