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教学论
第一章
教学的三大基本要素:学生、教师、教学内容
古代教学的出现(时间线):
广义的教学:教学即生活,生活即教学——原始社会时期
专门的教学:学校教学——最早出现在奴隶社会时期
我国:
夏朝:最早不同类型的学校出现——宫廷学校(各文明古国最早的学校类型)春秋战国到清朝末年:官私并行的发展格局——教学内容:以儒家经典为主
西方:
古希腊:“七艺”;教学方法上注重辩论和对话
古罗马:内容注重实用性
西欧中世纪(4-14世纪):以宗教教育为主,《圣经》,背诵记忆;封建骑士教育
14-17世纪:欧洲人文主义教育,强调按照学生天性和兴趣来进行教学
现代教学:1632年,捷克教育家夸美纽斯发表了《大教学论》,第一次对现代教学进行了理论设计
四大学制(四考二):
*1902壬寅学制颁布《钦定学堂章程》第一次规定实行义务教育的学制;
*1903癸卯学制是第一个正式实施的学制,“中学为体,西学为用”,颁布《奏定学堂章程》;
壬子癸丑学制规定男女同校;
壬戌学制“六三三制”
教学论的研究任务三方面:揭示规律、确立价值、优化技术
第二章
各大家人物主张:(匹配)
(1)伦理道德知识观
孔子:“有教无类”,《论语》;六经《周易》《尚书》《诗歌》《礼》《乐》《春秋》“予以四教,文行忠信”
墨家:主张学习自然科学,生产劳动及军事技术;“独尊儒术”;“道成而上,艺成而下”
(2)人性问题价值观
孟子:“性善论”;恻隐之心,羞恶之心,辞让之心,是非之心扩充为仁,义,礼,智
荀子:“性恶论”;“人之性恶,其善者伪也”
王阳明:“知行合一”
王夫之:人性“日生日成”;“习与性成者,习成而性与成也”
★★赫尔巴特的教学“形式阶段”理论(实记/简答)
明了:通过教师讲解,联系教材对所学事物进行分析,使学生清楚地了解知识;教师在了解学生原有观念的基础上,给学生提供恰当的新观念;
学生进行静态学习,学生心理特点是注意;教师进行提示和分析
联合或想象:将所学新知识和原有观念联系起来,把若干个别观念联合为一般概念;强调新旧知识的联系,新知识建立在原有知识的基础上;学生进行动态学习,学生心理特点是期待;师生进行问答谈话,调动学生创造性思维和想象力
系统:学生通过想象,思维等心理活动,在教师指导下将所有观念系统化,并形成观念体系;学生在静态中理解教材,学生的心理特点是探究;教师进行综合分析,使学生在广泛系统中发现联合因素
方法:学生通过实践,把已学知识应用到个别情况中,将所学知识加以组合,使其更加熟练牢固;学生在动态中理解教材,学生的心理特点是行动;教学方法是做各种不同的练习
课程观:(人物/事件)
英国教育家斯宾塞揭示儿童心智发展规律及相应教学方法和原则;确定广泛课程体系;主张自然惩罚;从生物进化论出发论证体育的重要性;揭示教育目的问题
欧美现代教育运动(复述/填空)
欧洲的“新教育运动”——新教育之父:最早出现于1889年由英国人雷迪在英国的艾博茨霍姆城开办的“新学校”。重视儿童实际活动,强调教育与生活的联系,反对单纯的学习书本
美国的“进步主义教育运动”:以帕克的教育改革和杜威开办实验学校为先导;“昆西方法”或称“昆西制度”的教育实验;帕克可称得上是美国教育史上倡导儿童中心论的第一人,帕克的思想是“进步主义教育运动”中儿童中心倾向形成的一个重要来源;教育思想基本观念是对儿童及其在教育中地位的尊崇
倡导儿童中心论的两个人:帕克,杜威
现代教学论发展准备期的特征:(印象)
未能触及旧教育的根本问题——教育观的变革;教育变革仅处于思想观念的启蒙阶段
现代教学论发展转折期的特征:(印象)
借鉴苏联的教学理论与实践经验,学习马克思主义教育基本原理;教育大革命的独立探索和严重挫折
第三章
学生学习与人类学习的比较(区分/判断)
学生学习:教育情境中有目的有计划,获得间接经验为主,在教师指导下获得知识或经验,高效性
人类学习:生活情境中无目的无计划,获得直接经验为主,个体获得知识或经验,低效性
加涅五种学习结果:(例子)
言语信息:能记忆事物名称,地点,时间,符号对事物进行描述,能用命题句子形式陈述习得内容
认知策略:问题解决的能力,应付环境事件过程中控制自己的内部行为,独立思维
智力技能:能看出“午”和“牛”;对事物进行分类标签;用言语命题过句子表达;解决不同范围的复杂问题
动作技能:写字母,跑步,做体操
态度:希望儿童和蔼待人,为他人着想;对某类活动的积极偏爱;爱国,承担公民义务
学习的过程(识别/选择/判断)
知识学习过程:选择,领会,保持,应用
技能学习过程:定向,分解,定位,熟练
(复述/填空)能力学习过程;
美国实用主义教育家杜威将问题解决分为五个阶段:提出疑问,分析,假设,评断,结论
美国著名心理学家吉尔福特将问题解决分为三个阶段:初始信息分类阶段,归类信息储存阶
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