【课题结题报告】《农村初中英语听力有效提高的策略研究》结题报告.doc

PAGE PAGE 8 《农村初中英语听力有效提高的策略研究》 结题报告 前 言 《农村初中英语听力有效提高的策略研究》，2019年12月通过评审，被立项为县级教师小课题。自立项后，课题组成员围绕课题的研究目标，刻苦钻研，大胆实践，充分利用各种有利因素，努力探索培养九年级学生有效听力的方法和策略。经过课题组成员近一年的研究和实践，积累了一定经验，获得了一些启示，引发了一些思考，现报告如下： 一、问题的提出 《英语课程标准》要求：在听力教学与听力测试方面能根据语调和重音理解说话者的意图；能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；能借助语境克服生词障碍、理解大意；能听懂正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系；能在听的过程中用适当的方式做出反映；能针对所听语段的内容记录简单信息。因此，要充分利用教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，鼓励学生积极参与、大胆表达，侧重提高中学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力。中学英语教学应尽量充分利用录音机、VCD机、等多种现代化教学手段，从而创设良好语言环境和充分的语言实践机会。同时，终结性评价目的是考查学生综合语言运用能力，力争科学地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。测试应包括听力测试和笔试等形式，全面考查学生综合语言运用能力。听力测试在学期、学年考试和结业考试中所占比例应不少于25％。听力测试应着重检测学生理解和获取信息的能力，不应把脱离语境的单纯辨音题作为考试内容。并注重考核学生对英语国家的文化背景知识的掌握程度以及对中西文化差异的了解情况。学习材料和试题选材应具有真实、贴近生活、突出语言实际运用的特点。这也是激发我们选此课题的原因之一。 “听力”是听、说、读、写“四会”能力之首，其排列体现了学习语言的先后顺序，也反映了学习语言时的先易后难。正常人学母语，都是先会听，后会说，再会读，最后才会写。对农村初中学生来说，听有许多好处：一是加深印象，促进记忆；二是能快速反应，增强口语交际能力；三是用英语思维，直接理解原文。总之，听是重要语言能力，它对其它几种能力的影响是不可忽视的。这也是我们选此课题的重要原因。 当前笔者所在学校现阶段学生听力主要面临以下急需研究解决的问题： 　我校是一所普通的农村完中，在日常英语教学中，听力教学现在已受到普遍重视，但由于教师的教学理念、教学手段、教学水平与城里一些学校有一定距离，因此还存在着一些问题：1. 对学生听的习惯培养不够。2. 学生在听短文时，没有养成理解整篇文章的习惯。3. 学生平时听力训练时间太少。4. 学生获取听力训练的方式单一，主要是单调的听课文磁带。这些问题导致学生考试中听力丢分较多，尤其是中考。因此，我们尽力在这一薄弱环节进行研究，以便使我们的学生更加全面的发展。在我们学校这样的氛围下，结合我们农村英语教学实际，结合学生身心发展的特点，进一步进行研究探索，促进我校英语教学能更上一个新台阶。 因此，英语听力教学的研究，特别是农村初中学生英语听力有效提高的策略的教学研究还比较滞后，农村中学生迫切需要提高自己的英语听力水平，所以我们以 “农村初中英语听力有效提高的策略研究”这一课题，探索和研究提高农村中学生英语听力水平，具有实际研究意义，并与2015年12月开始施行。 二、研究目标和内容 （一）研究目标： 1、根据国家英语课程标准，中学英语的教学目的是对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力，听、说、读、写是相辅相成的，相互促进的，在不同的教学阶段中可以有所侧重。我校倡导“先学后教”的理念。 2、通过本课题的实践与研究，能对我校九年级学生具有实际的指导意义，能够促使学生在老师的指导帮助下养成良好的听力习惯，习得有效的听力方法；同时在实践研究的过程中引导教师真正关注学生，注重学生学习的效果，注重培养学生主动学习的意识和方法，能促使英语教师不断更新教学观念，改变陈旧的教学方式，真正走进英语新课程，有效提升教学质量。 3、培养初中学生英语听力的习惯，全面提高初中学生学习英语，运用英语进行口语交际的能力。 4、探索初中学生英语听力的途径和方法，提高英语教学的实效性。 5、以听力促口语，以口语带听力，将听力训练与口语训练结合，培养学生口语表达和听力能力的途径和方法。 6、 通过参与研究后，转变英语教师理念，运用正确的听力观和育人观，改变农村初中学生不良的英语听力习惯，培养其正确的学习策略和良好听力习惯，从而拉近农村学校与城市学校的听力教学差距，提高农村初中学生英语学习水平和能力。同时课题组老师自身素质也得以提高，口语与听力教学能力得以提高。 （二）研究内容： 根据新课程理念及我校实施课堂改革的实际情况，拟把“农村初中英语听力有效提高的策略研究”作为研究课题。本课题主要研究：