联系生活实际体验“生活化”数学.docVIP

PAGE PAGE 7 联系生活实际体验“生活化”数学 论文关键词：生活实际,体验,“生活化”数学 一、收集生活信息，感受数学知识 数学来源于生活，生活中也到处有数学。学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，这就造成了知识学习与知识应用的脱节。学生感受不到数学的趣味。对学生而言，在生活中形成的常识、经验是他们学习数学的基础。因此在实验过程中，努力拓展学生认识数学、发现数学的空间，重视儿童数学经验的积累，让学生在学习数学知识前，提早感受。这样学生就能真正体验到数学不是枯燥空洞的。在学习时保持新鲜感、亲切感，有效地激发了学生学习数学的兴趣，培养了学生热爱数学的情感。 1、收集数据，积累信息 如教学“元、角、分的认识”时，课前要求学生到市场了解商品的价格，选择几种自己最感兴趣的生活物品。学生对这种课前活动兴趣很浓，他们通过实际活动得了有关物品价格的感性材料。上课时，生活经验减少了他们对新知识的陌生感，从而使学生能顺利地进行学习。 2、观察实物，丰富空间观念 如在教学“长方体的认识”时，课前要求学生从家里找来多种形态的长方体实物，从中选择一件长方体实物进行观察、触摸、发现——使学生在脑海里建立一个具体的实物表象。上课时每位学生举例说出日常生活中见到的长方体，然后通过自身体验。这就比较容易地发现由形象的概念到抽象本质概念的升华，发展了学生的空间观念。 二、联系生活情境，建立数学模型 《新课程标准》中提出：数学教学要体现数学源于生活又应用于生活的特点，应从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历，将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。为此，教师应为学生创设熟悉的生活情境，提供感兴趣的生活事例，可操作的生活材料等作为学生探索的对象和内容。让学生在特定的数学活动中充分感受体验，使其抽象的数学知识生活化，让他们更多地体会学习数学的快乐。 1、从“生活情境”中引出数学问题 教育心理学的研究表明，当学习材料和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，教师要善于挖掘数学内容中的生活情境，让数学贴近生活；要尽量去创设一些生活情境，从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。 例如：在教学“积的近似值”时，我们就可以模拟到商店买商品的情境，由老师担当营业员，让学生轮流当顾客买一定数量的某种商品。 学生甲：每千克12.3元的水果冻买2千克 营业员：请您付24.6元。 学生乙：每千克10.25元的什锦糖买3千克 营业员：请您付31.6元。 …… 突然，学生乙提出疑问：每千克10.25元的什锦糖，买了3千克怎么要付31.6元，应该付31.56元。一石激起千层浪，其他学生也纷纷提出了同样的疑问。此时，教师再引出学习的内容，这样贴近学生的生活，引入问题，使学生在学习积的近似值时，有利于调节学生的心理状态——让学生产生好奇心，急于探索，使学生体会到数学的价值与魅力——数学是生活中的一部分，数学充满趣味；留给学生广阔的思维空间——问题自己提，规律自己找，结论自己总结。 2、用“生活经验”来探索数学问题 “数学知识生活化，生活经验数学化”是数学新课程提倡的重要内容之一。小学数学知识与学生生活有着密切的联系，在一定程度上，学生生活经验是否丰富，将影响着学习的效果。因此，在教学时，教师要为学生设计联系学生实际的学习情境，借助他们头脑中已经积累的生活经验，让学生去学会思考数学问题，探究数学规律，构建数学模型，引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，把有些数学知识完全可以让学生在生活实践中感知，学会从生活实践中解决数学问题，从而强化学生的数学意识，培养学生的数学能力。 例如：教师设计了这样一道购物活动的生活情境：某商店有一种饮料，大瓶每瓶1200毫升，单价10元；小瓶易拉罐装的每瓶200毫升，单价2元。优惠条件是满30元一律八折。六一儿童节到了，班级准备开联欢会。需要购买饮料。如果要给每人（50人）准备200毫升的饮料，让你去买，你准备怎么买？同学们纷纷动手设计购买方案： 甲生汇报：一共需要饮料200×50=10000亳升，因为10000÷1200=8瓶……400毫升，所以准备到商店买8大瓶和2小瓶的饮料，共需（10×8+2×2）×80%=67.2元。优点是：50人每人刚好有200毫升，一点也不浪费，最省钱。 乙生汇报：可以直接买9大瓶，需要价钱10×9×80%=72元。虽然比甲生多花了4元多钱，但优点是饮料多了800毫升，哪个同学还想喝，可以添着喝。 丙生汇报：买50瓶易拉罐装的，刚好一人一瓶，共需2×50×8%=80元。优点是：卫生、方便。接着又补充说：甲乙同学的方案都要用杯子装饮料，不仅不够卫生，而且要借那么多杯子，多麻烦啊！ 这时， 一位同学情不