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《三顾茅庐》说课稿
一.教材分析
今天我说课的课题是选自部编版九年级上册第六单元第 23 课《三顾茅
庐》,本单元选编了《智取生辰纲》《范进中举》《三顾茅庐》《刘姥姥
进大观园》四篇名家节选文章。本文节选自名著《三国演义》的第三十八
回“定三分隆中决策 战长江孙氏报仇”,当时有宏图大志的刘备依附于
刘表,屯驻在新野,徐庶被曹操所骗,在去曹营前走马荐诸葛亮:“有经
天纬地之才,盖天下一人也。”后刘备又遇到司马徽,司马徽对诸葛亮的
评价是:“可比兴周八百年之姜子牙,旺汉四百年之张子房。”两人的荐
语,更引起了刘备拜见诸葛亮的兴趣。一顾茅庐遇崔州平,论天下事;二
顾茅庐遇诸葛均、黄承彦,留下书信。
课文从三顾茅庐开始写起。
《三顾茅庐》作为古代白话小说节选具有小说的典型特色。小说,在
初中语文教材中占据着重要的地位。小说教学,更因其内容的丰富、情节
的曲折、形象的多异、主题的深刻性等特点而呈现教学的多样性。学好这
一课,对于学生感悟人物形象提高自己的欣赏品味和审美情趣有着重要的
作用。
单元导语给古代白话小说的教学提供了明确的导向:要抓住小说的主
要线索,梳理故事情节;把握人物形象,探讨其性格形成的原因;结合具
体描写,了解古代白话小说的艺术特点。
二 . 学情分析
九年级的学生在两年初中语文学习的基础上,对小说有一定的阅读欣
赏能力。部分学生通过观看电视剧和阅读文学作品对《三顾茅庐》有大致
的印象。老师利用学生的初步认知,进一步引导、启发,在了解故事背景
的基础上,能够把握故事情节,把握人物的性格特征,欣赏小说鲜明的艺
术特色。文章篇幅较长,文言味浓重,情节复杂,对学生的古典名著积累
也要求较高。
三.教学目标
我将本节课的教学目标设计如下:
1. 通过速读课文,整体感知,梳理故事情节。
2. 通过勾画、精读人物描写的段落,把握人物的性格特征。
3. 通过研读典型句段,欣赏古代白话小说鲜明的艺术特色。
教学重点和难点
教学重点:圈点勾画出对诸葛亮、刘备、张飞三人的典型描写,说出
三人的性格特征,品味作者语言的魅力。
教学重点:通过研读典型句段,重点从诸葛亮的出场方式、衬托、铺
垫等手法欣赏作者谋篇布局的匠心独运。
四.教法学法
【语文课程标准倡导合作、 自主、探究的学习方法, 教学过程应重视学生的
实践活动,引导学生主动地获取知识,全面提高学生的语文能力。】
1、情境教学法:让学生进行角色扮演,组织形式多样的朗读,寓教学内容
于具体形象的情境之中, 其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。 从而让学生
获得感同身受的效果。
2、讨论分析法:通过设计问题,以启发引导的方式,让学生开展积极的讨
论,让他们自己去分析,去感悟,最后由教师补充点拨归纳。增加学生对文学作
品的感悟能力。
3、勾画圈点法:学生在阅读过程将重要的字词或存在疑惑的重难点勾画出
来,让学生养成“不动笔墨非读书”的良好阅读习惯。
五.教学过程
为了完成教学目标,解决教学重点难点,课堂教学我准备从以下几个
环节展开。
(一)悬念导入,激兴趣:
【设计原因:好的新课导入能极大地激发学生的兴趣,调动学生的学
习积极性,能创设生动和富有吸引力的情境,形成良好的课堂学习氛围】
教师开场白:东汉末年,天下大乱,群雄纷争。刘备胸怀大志,急于
寻求人才,辅助自己实现统一大业,于是就有了“三顾茅庐”这一典故。
历史上用了“凡三往,乃见”这五个字来记载这一过程,而罗贯中则依据
这五个字,将其洋洋洒洒地书写了近五千字。那么,他究竟比历史的记载
多了些什么呢,这节课我们就一起走进《三顾茅庐》,去一探究竟!
(二)一波三折,构情节
【设计原因:《语文课程标准》指出:“阅读教学要加深理解和体验,
有所感悟和思考。”这就要求我们在指导学生阅读时,要引导学生在阅读
中,读思结合,要带着问题去阅读。】
速读课文,理清文章脉络,以“第三次顾茅庐”为切入点,从时间、
人物、重点事件入手,用 100 字左右概括说出情节的
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