《噬菌体侵染大肠杆菌的过程》教学设计及设计思路.doc

《噬菌体侵染大肠杆菌》教学设计及设计思路 片段题目 噬菌体侵染大肠杆菌的过程 重点展示技能类型 演示技能 学习内容分析 学习内容广度和深度： 该片段位于人教版《生物》必修二第三章第一节，主要内容为噬菌体的结构及其侵染大肠杆菌的过程，包括“注射式”的侵染方式及吸附、注入、合成、组装、释放五个侵染步骤。该片段内容在教材中仅有一小段简单的介绍，但作为噬菌体侵染大肠杆菌实验的原理，对于学生在实验设计的理解上起到至关重要的作用，因此本片段在教材内容基础上进行一定的拓展。 各组成部分间联系： 该片段内容位于人教版《生物》必修二第三章第一节。从章节层面上看，本片段内容承接艾弗里肺炎双球菌体外转化实验，是赫尔希和蔡斯噬菌体侵染大肠杆菌实验的原理，为学生后续学习奠定基础，起到承上启下作用。从课程阶段层面上看，该片段内容是初中及必修一所学病毒、细胞生命活动等相关知识的拓展和延伸，并且与当下社会热点议题相联系，有助于培养学生社会责任感。 学情分析 学习者一般特征与学习风格：学习者为高一年级学生，多为16岁，学习风格、学习智能和认知成熟度较多元化，教学过程中应设置不同难度的任务或通过小组合作兼顾不同层次学生的差异。此阶段学生思维方式还是以具象思维为主，辅以抽象思维，因此教学过程中应注重两种思维方式的结合。 学习者起始能力： 学习者此前已学习了病毒、细胞生命活动等相关知识，知道“病毒必须依赖细胞才能生活”这一知识点，有助于对噬菌体繁殖方式的理解。学习者已经掌握与遗传物质相关的科学史，如孟德尔、摩尔根、格里菲斯、艾弗里的实验等，有助于对“一个生物学概念的提出需要多位科学家的共同努力”这一观念的理解。 学习者初步具有结构与功能相适应的观念和建模思维及能力，能够初步根据噬菌体结构与功能建构相应的侵染模型。学习者具有一定的归纳概括能力、合作交流能力，能较好地进行小组合作学习，完成信息的整合和归纳。 教学目标 生命观念：学生通过噬菌体结构及其侵染方式这一联系，能从细胞水平认识生物体的结构与功能是相适应的，建立结构与功能观。 科学思维：通过小组合作建立噬菌体注射式的侵染模型，学生初步建立模型与建模思想，提高合作沟通能力，培养创造性思维。学生能够基于视频和解说，通过小组合作，整理、归纳出噬菌体侵染大肠杆菌的主要步骤。 科学探究：通过孟德尔到艾弗里探究过程的回顾，学生认同人类对遗传物质的认识是不断深化不断完善的，能够认识到科学探究是一个漫长又曲折的过程，一个生物学概念的提出需要多位科学家的共同努力。 （4）社会责任：通过噬菌体用于超级细菌疾病治疗的案例，关注并参与社会热点中生物学议题的讨论，关注生物学技术在生产生活中的应用。 教学重点 噬菌体侵染大肠杆菌的主要步骤 教学难点 噬菌体注射式的侵染方式 教法学法 本教学片断贯彻直观性原则，采用合作学习策略、科学史策略，以学生建构噬菌体侵染模型为主线，以演示法、讲解法、引导发现法为基本教法，辅以提问、讲解、视频、模型、课件、板书等多种手段，以合作探究和自主建构为基本学法，以小组为单位进行共同学习。 教 学 过 程 时间 分配 教师行为 （讲授、提问、演示等） 学生行为 （参与活动、预想回答） 设计意图 教学媒体 问题串导入2min 【提问】 请同学们先回忆一下我们之前所学的知识，回答一下四个问题。 ①19 世纪中期，孟德尔通过豌豆杂交实验证明了生物的性状是由什么控制的？②20 世纪初期，摩尔根通过果蝇杂交实验证明了基因位于什么结构上？③1928年，格里菲斯通过肺炎双球菌体内转化实验，得出了什么推论？④1944年，艾弗里通过肺炎双球菌体外转化实验，得出了什么结论？ 艾弗里的这一结论在当时得到所有人的认可了吗？ 【讲授】 由于艾弗里提取的DNA中含有少量蛋白质，所以还是有人对这个结论表示怀疑，直到若干年之后赫尔希和蔡斯进行了更具说服力的噬菌体侵染大肠杆菌实验。今天这节课我们先了解噬菌体侵染大肠杆菌的过程，也是这个实验的原理。 【提问】 请同学们阅读书本44页最后一段，尝试找出T2噬菌体的组成特点。 【板书】 §3.1噬菌体侵染大肠杆菌 组成 【回答】 ①生物性状由遗传因子（基因）决定；②摩尔根证明基因位于染色体上；③已经加热杀死的S型菌中有一种“转化因子”能将无毒性的R型活菌转化为有毒性的S型活菌；④DNA才是使R型菌产生稳定遗传变化的遗传物质。 以史导史，引导学生初步认同科学探究是一个漫长又曲折的过程，一个生物学概念的提出需要多位科学家的共同努力。 通过问题串的形式层层深入。建立新旧知识间的联系。同时激发学生的探究兴趣。 PPT 建立模型2min30s 【提问】 有哪位同学已经找到了T2噬菌体的组成成分有什么特点？ 【讲授】 对，T2噬菌体仅由DNA和蛋白质两种成分构成。