《学业质量评价》“分子与细胞”社会责任（徐虹王禹）.docx

四．“社会责任”的学业质量水平二评价 “责任”是一个人对自己，自然界和人类社会，包括社会、集体、家庭和他人，主动施以积极有益作用的精神。也可以理解成人在道德活动中，对自己完成道德任务的情况持积极主动、认真负责的态度而产生的情绪体验。它是一种自觉主动地做好分内分外一切有益事情的精神状态，强调主动性和自觉性。又由于人的本质是社会性，人是社会关系的产物，所以我们就需要在社会活动中要对自己的行为后果承担责任，也要对他 人、对家庭、对集体、对社会以及对大自然承担一定的责任。也就是需要具备社会责任① 乌瑶，核心素养理念下高中生物教学中社会责任感培养的研究[D]，2017.。在生物新课标学科核心素养中，“社会责任”是指基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，做出理性解释和判断，解决生产生活问题的担当和能力。学生应能够以造福人类的态度和价值观，积极运用生物学的知识和方法，关注社会议题，参与讨论并做出理性解释，辨别迷信和伪科学；结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活问题；树立和践行“绿水青山就是金山银山”的理念，形成生态意识，参与环境保护实践；主动向他人宣传关爱生命的观念和知识，崇尚健康文明的生活方式，成为健康中国的促进者和实践者。 乌瑶，核心素养理念下高中生物教学中社会责任感培养的研究[D]，2017. 在2017版新课标中强调了四种社会责任：用生物知识解决生活问题，能对学到的知识活以致用，应用科学的方式去解决生活中的问题；对生物学社会议题做出合理解释，针对社会中出现的有争议的生物学议题，用专业的生物学知识做出合理判断与解释，帮助他人消除疑惑；爱护环境的意识，我们要坚持“可持续发展”道路，保护我们的环境和我们赖以生存的家园；体会“生命诚可贵”，热爱生命，远离毒品。 表格 SEQ 表格 \* ARABIC 1 “分子与细胞”模块中社会责任的学业质量水平二级与核心素养的对应关系 等级水平 社会责任的学业质量水平 社会责任核心素养的水平 1-1 1-1.1 形成热爱生命、人与自然和谐共处的基本观念； 1-1.2 认同环境保护的必要性和重要性； 1-1.3 认同健康文明的生活方式，远离毒品； 1-1.4 能对有关生物学的社会热点议题进行理性判断。 知道社会热点中的生物学议题； 认同健康文明的生活方式，热爱生命，远离毒品； 认同环境保护的必要性和重要性，认同地球是人类唯一的家园。 1-2 1-2.1 形成热爱生命、人与自然和谐共处的基本观念； 1-2.2 初步形成保护环境意识，参与绿色家庭、绿色学校、绿色社会等行动； 1-2.3 养成健康文明多的生活方式，远离毒品，并能抵制封建迷信和伪科学； 1-2.4 形成敬畏生命的观念，遵循正确的伦理道德，能对有关生物学的社会热点议题进行理性判断。 关注并参与社会热点中的生物学议题的讨论； 接受科学、健康文明的生活建议，珍爱生命，远离毒品； 了解传染病的危害与防控知识； 养成环保意识与行动，参与绿色家庭、绿色学校、绿色社会等行动； 关注生物学技术在生产生活中的应用。 社会责任是以生命观念为基础，再经过科学思维、科学探究达成的。进一步分析课程标准后可以看出，“担当和能力”至少包括：形成造福人类的态度和价值观、科学态度、生态文明观、关爱生命、健康文明生活观念等态度和观念；具备关注社会议题并参与讨论、做出理性解释、辨别迷信和伪科学、尝试解决现实生活问题、参与环境保护实践、做健康中国的促进者和实践者等行动能力。这里既有价值观念也有能力和品格。需要特别关注的是，生物学学科核心素养里融入了党的十九大提出的生态中国、健康中国的理念。引领学生做生态中国、健康中国的促进者、实践者，是生物学科发挥育人价值、立德树人的要求① 谭永平，生物学学科核心素养：内涵、外延与整体性[J].课程·教材·教法，2018，（38）8：86-91.。 谭永平，生物学学科核心素养：内涵、外延与整体性[J].课程·教材·教法，2018，（38）8：86-91. （一）学业质量评价的命题示例 学业质量评价是指评价者依据一定教育教学标准，使用科学、系统的方法收集学生接受各学科教学和自我教育后在认知以及行为上的变化信息，并依据这些信息对学生的能力和发展水平进行判断的过程。自《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010- 2020年）》出台以来，学业质量评价越来越受到关注和热议，并呈现出一种“塔聚之势”，成为不同层面教育评价改革的基础与核心。 1.评价目标设计 学业质量评价是基于学业质量标准、聚焦学科核心素养，促进教师教和学生学的一项活动。目的就是核心素养落地的制约与保障。在实施基于素养的教育系统工程中，评价尤其是学业质量评价切中肯綮，它可以在教育实施的进程与节点上，提供形成性和结果性信息，以检测和评估学生相关素养的发展，为课程与教学提