突出工程特色 提高非全日制工程硕士的培养质量.docx

PGE \* MERGEFORMT PGE \* MERGEFORMT 1 突出工程特色 提高非全日制工程硕士的培养质量  新中国成立后，国内高等工科院校教学采纳了前苏联的教学模式，专业划分很细，专业课学时很多，教学内容涉及面广。受欧美教学体制的影响，1998年我国对教学模式进行了较大调整，本着通识教育、培养通用人才的教学理念，对专业进行了合并，对专业课教学内容进行了大幅削减。我国高等工科院校的硕士毕业生，除一部分攻读博士学位外，大部分到企业从事专业技术工作。学生在校期间接受的是通识教育，毕业后从事的是专业技术工作，可见两者之间缺少了工程教育这一重要环节，而这一环节对学生的成长非常重要。在此以沈阳工业大学培养非全日制工程硕士的经验来说明实行工程师认证资格证制度对于培养工程硕士的重要性。  一、我国工科大学工程教育的现状  对高等工科院校来说，主要是通过专业课教学和实习培养学生的工程实践能力，下面从这两个方面讨论我国大学工程教育的现状。  （一）通识教育体制下专业课学时很少  近年来，我国工科院校教学模式受到欧美的影响，改变以往专业划分过细，专业课学时过多的做法，本着淡化专业界限，培养通用人才的教学理念，按照“厚基础，宽口径”的教学指导思想，对专业进行了合并。合并后，大幅度地压缩了专业课的学时和教学内容，下面以沈阳工业大学“材料成型及操纵工程”专业为例，说明专业合并前后，专业课教学内容的变化。  1998年沈阳工业大学的“铸造”、“焊接”、“锻压”专业合并为“材料成形及操纵工程”专业，将3个专业的课程和教学内容压缩为一个专业。比如，将“铸造”、“焊接”、“锻压”专业的“铸件形成理论基础”、“金属熔焊原理”、“金属塑性成形原理”合并为“材料成形原理”。合并前3门课各为60学时，合并后的一门课“材料成形原理”为60学时。其他课程也作了类似的合并。尽管大学期间学生似乎学习了3个专业的课程，但毕业后从事的是一个专业的技术工作，实质上仅学习了所从事专业的1/3课程。正所谓该学的知识没学到，学到的知识没有用。  （二）现行硕士生招生制度严峻地干扰了本科专业课教学  硕士生入学考试由初试和复试两个环节构成。对工科专业而言，初试科目包括外语、政治、数学、专业基础课，复试主要考查专业知识。尽管教育部规定复试与录取人数的比例为1.2:1，但由于部分考生找到了工作而放弃了复试资格，或由于学校的地理位置偏僻、学校的知名度低等原因，很多院校实际参加复试的考生数仅接近于招生名额，甚至低于招生数。这导致复试仅仅是走过场，因此专业知识考查也是走形式。  我国硕士生入学考试的初试时间安排在一月份，为应届本科毕业生的第七学期末。第七学期的教学内容是5-6门专业课，由于硕士生入学考试基本不考专业课，因此很多考生放弃了专业课学习，经常旷课，即使牵强来上课，也是复习外语、数学、政治等考研课程。考研学生约占上课学生总数的一半，这些学生不听课，极大地影响了其他同学的学习热情。学生没了热情，任课教师也就没了激情，在这样的气氛下教学很难保证专业课的教学质量。  （三）实习环节薄弱是普遍存在的问题  大多数学生毕业后从事生产一线的技术工作，客观上要求他们有较强的动手能力和实际操作技能。教育与生产劳动相结合是我国高等教育的基本方针，培养学生的实际操作能力是高等工科教育的基本任务，而生产实习则是培养学生实践能力的有效途径。  80年代，本科学生在生产实习中，有工厂的技术人员为他们作技术报告，讲解设备的工作原理、产品的生产流程。实习中，有经验丰富的老师傅指导学生操作设备，学生能亲自动手生产产品。  90年代，在生产实习中不同意学生动手操作，因为学生操作会造成大量废品。但这时，工厂仍然派技术人员作报告，带领学生到各个工部实习，并现场讲解设备的工作原理和产品的生产流程。  时至今日，生产实习已经演变为现场参观。由于学生实习不能给企业带来经济效益，因此大多数企业不情愿接受学生实习。即使接受了实习学生，为了不阻碍工人师傅的操作，也为了防止出现安全事故，工厂只同意学生站在安全线以外观看，生产实习已经演变成为名符其实的现场参观。为了完成生产实习教学环节，一些院校甚至将生产实习改为观看录像。  工科专业毕业生占高校毕业生的36%，这是一个庞大的群体。当前工科院校在强调素养教育、通识教育的同时，忽视了专业知识和工程实践能力的培养。学生毕业后，一部分攻读硕士研究生，一部分改行做其他工作，大部分将进入企业从事专业技术工作。为了胜任所从事的技术工作，工科毕业生应该具备较扎实的专业知识，具有较强的工程实践能力。由此可见，工科高校毕业生的知识结构不符合企业对人才知识