人教版高中化学必修1-4.2《84消毒液性质探究》名师教学设计.docVIP

课题：“84”消毒液性质探究 首师大附属云岗中学 （授课教学班：高一(1)班化学博学班） 教学基本信息 微项目 “84”消毒液性质探究 教学设计人员 授课教师 王建红 首都师范大学附属云岗中学 指导教师王磊教授及高备团队 北京师范大学 指导教师 徐敏 黄燕宁 北京教育学院丰台分院 首都师范大学 指导思想和理论依据 项目教学是从真实物品或事件中生发问题，整合问题与理论知识，猜测，实验探究，验证，让学生深入其中，充分调动学生的主动性、积极性，快乐幸福地学习。运用项目式学习方式，指导学生利用物质类别、化合价二维思想完成的元素化合物学习活动。教学力图落实模型认知、证据推理、科学探究、科学精神与社会责任等学科素养的培养。《基础教育改革纲要(试行)》指出，要改变课程实施中过于强调接受学习、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。 教学背景分析 （一）本课时教学内容的功能和地位 对前边所讲物质分类，氯气的性质，离子反应，氧化还原反应的输出（B应用）；探究生活真实物品（“84”消毒液实物） （1）了解“84”消毒剂。了解生活中含氯消毒剂的消毒原理，成分及使用注意事项（来源于性质），制备；发现问题。研究物质的化学视角：组成结构（分类）、性质、用途、制备； （2）探究次氯酸钠性质。研究物质化学性质的视角：物质类别、化合价。两个维度认识物质化学性质及转化，主动预测—理论证据—设计实验—实验验证（实验证据），解决“84”消毒液与洁厕灵混用问题，应用认识物质及物质性质的化学视角系统分析，理论证据及实验证据，解决实际生活问题，最后梳理项目成果，提高学生学习化学的积极性及主动性。关注身边的化学，使我们生活的更美好！ （二）学生情况分析 学生缺乏主动学习的动力，缺乏有兴趣的主动调用，尚未形成解决问题的思路方法、模型。学习了物质分类，氯气的性质，离子反应，氧化还原反应学生都是被动的接受知识，有的学生认为知识不好记，不系统，更缺乏对知识的灵活应用，但对认识物质及物质性质的化学视角系统分析有些了解，如能从元素的化合价的角度分析简单氧化还原反应，能从物质类别角度分析复分解反应，并学过离子反应，能从离子角度分析复分解反应的实质。 （三）教学准备 学生制作“84”消毒液小报。每组从家里带一瓶“84”消毒液（提醒学生注意安全）。“84”消毒液是寻常百姓家的广谱消毒剂，但是往往在生活中不能正确使用，常常出现因使用不当导致的中毒事件。“84”消毒液与洁厕灵混用是每个孩子都好奇和关注的问题，学生迫切想知道该如何使用“84”消毒液以免家人发生危险，如何使其效果发挥的更好。希望学生能够在积极分析和解决事件的过程中形成解决复杂问题的一般思路和方法。 教学目标(内容框架) 知识与技能： 1.能够建立根据生活物品成分用化学视角来系统分析、预测物质的性质，并能够建立从理论上解释、设计实验，到预测实验现象并验证实验证据的思路、方法。 2.了解“84”消毒液的主要成分、基本性质、消毒原理、使用注意事项等；了解物质之间的转化关系。 过程与方法： 1.学会认识生活物品的一般思路、方法，正确使用—了解生活物品—抽离出成分—聚焦性质（即认识物质的化学视角及物质性质的化学视角系统分析、模型）。 2.通过对生活的事件分析与解决，建立分析真实、复杂事件的一般思路和方法。 情感态度与价值观： 培养学生生活中的科学意识及化学学科素养。 教学重点和难点分析 教学重点: 能够建立根据生活物品成分用化学视角来系统分析、预测物质的性质，并能够建立从理论上解释、设计实验，到预测实验现象并验证实验证据的思路、方法。 教学难点： 能够应用化学视角系统分析解决生活中的实际问题。 教学方法 小组合作 实验探究 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一：识物知新 活动一：了解84消毒液 问题1. 展示学生制作的“84”消毒液小报，涉及哪些方面？ 教师: 小结:关注的角度 学生汇报产品 ： 是什么？--成分 能干什么用的？---功效 如何使用?- - 使用注意事项 怎么来的？---制备 分享小报，激发学生的兴趣，引发学生对84消毒液产品的了解。 研究物质的化学视角：组成结构（分类）、性质、用途、制备 问题2.为什么“84”消毒液具有杀菌、漂白的功能？为什么使用“84”消毒液要关注这些注意事项？ 这些是由什么决定的？ 问题3：你认为次氯酸钠（NaClO）有什么性质？你怎么知道的？ 看说明书，会看有效成分、适用范围及使用方法、注意事项等。 NaClO性质 氧化性，说明书，不稳定性（分解）