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基于大数据分析的小学数学课堂教学行为改变研究 摘要：本文通过运用数据分析模式推动课堂教学行为改变的研究过程，阐述大数据分析对于提高课堂教学效果、提升学生能力所产生的重要价值与意义。“6311”数据分析推动课堂行为改变研究模式是小学数学运用数据改变课堂的新形式，本文以小学数学与建筑融合教学实践为例，详细说明了其具体形式的理论依据、可操作流程、实施的策略和产生的效果。 现代教育快速发展，现代教育技术的介入让课堂教学的效率得到了明显的提升，但教育与时俱进的特点让我们对课堂教学设计完美、高效的追求始终在路上。新技术让浩如烟海的大数据呈现在我们的面前，这些数据背后藏着的秘密成为我们应对未知的重要信息。大数据如何在教育领域进行科学运用？一线教师又如何利用数据来推动课堂的变革？这些问题已经成为新时代教育人奋力开拓的新领域，大数据应用并指导教学行为改变越来越受到重视。一、问题的提出2018年12月，本研究就“影响小学生数学学习兴趣的因素”对深圳市福田区范围内的3036名学生进行了抽样问卷调查，问卷设置分为低年段组和高年段组进行。其中，对“数学课堂学习中动手操作的喜欢程度”这一问卷数据显示：小学生对在课堂上动手操作的设计特别喜欢。其中低年段组的437名参加问卷的学生有96.8%的非常喜欢动手操作。高年度组的2599名参加问卷的学生有95.9%的喜欢动手操作，但对“平时课堂中动手操作的机会多少”的问卷数据却显示，小学数学课堂上教师真正能够让学生动手操作的设计占比只有20.8%。很显然，学生需求与课堂设计提供之间存在强烈的矛盾。另外，我们选择了小学数学与建筑融合教学课题进行了问卷调查，数据如表1、表2所示：从这一数据中，可以清晰地感受到，小学低龄儿童是多么喜欢让自己的手动起来，创造自己想象中的世界。这说明，我们选择数学与建筑融合的方向是正确的。由此可以看到，98.81%的学生对把建筑融入数学课堂充满了期待与好奇，很希望能够真实尝试。如何满足学生的期待，成为摆在教师面前的问题。二、“6311”数据分析应用模式的内涵与价值如何能够更为客观地对教学设计进行有效的评述，进而真正为教学设计的改进、课堂教学行为的改变提供有效的指导，以期达成提升学生动手能力目的呢？笔者认为，课堂监测数据的介入可以帮我们解决这一问题。为此，本研究团队就“数据分析应用模式推动课堂行为改变提升学生动手能力”这一课题进行了深入的实践研究。通过不断实践，经过近两年的尝试，总结出了“6311”数据分析应用教学设计改进这一教研模式。“6311”数据分析应用模式是基于课堂观测问卷数据分析结果来完善教学设计进而改变课堂教学行为、提升学生能力的教学研究流程。“6”是指针对一节课例进行的6次问卷数据分析结果，即对选择研究的同一内容课例先后会进行3次试讲，每次试讲后会进行“教师问卷+学生问卷”的调研，得到6份（教师3份+学生3份）问卷数据分析结果；“3”是指在问卷数据引导下的依次改进的3份教学设计和基于数据分析结果指导下的教学反思；第一个“1”是指三次试讲后得到的1节精品课例；第二个“1”是指形成的1个完整的关于这个课例的资源包，这些资源将为今后的研究提供依据。2.对师生进行收集数据工作的培训数据的可信度与问卷的设置和方式有着直接关系，尤其问卷内容的设置不是随便几个问题就行的，它需要问卷设置人有专业的相关知识与能力。所以，我们要对师生的数据收集技能进行培训。（二）数据分析与评课议课、座谈相结合因为针对课堂实施问卷的样本人数比较少，一般少于50人，所以得到的数据的可参考性和应用的价值相对也会减弱。因此，我们不能完全依靠数据本身来对课堂实施的过程和效果做出最终判断，还必须结合教师间的交流、与学生课后的交流甚至作业反馈等信息，才能得出更为准确的修改意见。因此，运用数据解决课堂问题的研究最好由几个或者多个人组成团队共同开展研究，这样方便收集更为全面的信息。比如，笔者在研究“小学数学与建筑融合教学提升学生动手能力”这个课题时就组成了一个20人的工作团队。我把团队的成员分成了5个小组，每个小组有明确的分工，每次试课后有固定的多人结合数据进行讨论。我们还专门成立了问卷设置研究小组，聘请了相关专业人士，力求达成问卷的科学性。（三）注意数据收集和使用的延续性数据分析运用改变课堂行为，提升学生的动手能力不是一个短期行为可以做到的。因此，数据的收集和使用必须具有延续性。比如，“数学与建筑融合教学”问卷中，有两个问题在问卷中始终出现：（1）关于利用相关数学知识解决问题并完成作品所需要时间长短的问题，我们希望通过“时间”维度上长期数据的跟踪来监测学生动手能力提升情况；（2）完成作品的创意联想和拓展情况，我们希望通过“创新”维度上长期数据的跟踪来监测学生与动手能力直接相关