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基于核心素养的小学数学评价体系构建 摘要：基于核心素养的理念探索评价目标、内容、过程与方法之间的内在联系，构建小学数学教学评价框架，对提升小学生的数学素养可谓意义非凡。在评价目标上，可通过理解与掌握、内化与应用、拓展与创生三级水平加以建构；在评价内容上，以数学情感、思想与意识为抓手，制定清晰的评价指标；在评价过程上，摆脱“去情境化”评价的桎梏，创设适宜的情境化教学环境；在评价方法上，丰富考试评价与表现性评价，发挥多元评价的作用。 近年来，发展学生核心素养的呼声不断壮大，政府出台的相关文件频频强调发展学生核心素养。学界基于OECD和欧盟核心素养框架，展开系统全面的研究。这些研究大多在探讨核心素养的内涵、培养路径、实施策略，抑或是以核心素养为视角剖析当下的课堂教学、课程改革、立德树人、教育改革，而关于教学评价与核心素养相结合的研究并不多见，针对数学教学评价的研究更是屈指可数。而数学教学评价是数学教学至关重要的一环，基于核心素养的数学教学评价反映的是教师对评价目标、内容、过程、方法等单元所组成的评价体系的崭新期待。如何通过数学活动来发展学生的核心素养？如何基于核心素养构建评价体系，以及通过数学教学该如何判定学生素养的习得？本研究拟以小学数学教学评价为抓手，从评价目标、评价内容、评价过程及评价方法四个维度切入，探讨当下小学数学教学评价如何指向核心素养，并提供具有操作性的实施建议，以期帮助小学教师更好地应对核心素养教学的时代要求，提升小学生的数学核心素养。一、基于小学数学核心素养与学业质量标准，制定系统明确的评价目标开展素养评价的前提和基础是认识核心素养的内容和内涵，而给予素养评价一定的方法导向和实践指引的是评价目标的确立。与一味关注知识碎片化与孤立技能习得的考试评价截然不同，核心素养视角下的数学教学评价以服务于人的发展为基准，基于核心素养的小学数学教学评价需要评价者从知识本位论转向基于核心素养的学业质量观上，小学数学课堂的教学评价目标应是指向小学数学核心素养的育人目标。数学素养是一个综合性的概念，它的内容结构尚无定论，结合小学生总体特征及数学教学特点，有学者认为，小学生的数学素养是个体自身通过认识和实践活动，所获得的知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等融于身心的一种比较稳定的心理状态把数学核心素养融入学科教学评价之中，必须注意两个问题：一是必须理解数学核心素养的内涵是什么，二是要制定评价水平二、基于小学数学教学内容与数学核心素养关键要素，制定合理的评价内容基于核心素养的小学数学教学评价所关注的内容既有外显性，又有内隐性，既不是具体的数学知识与技能，也不是某种数学能力。本文拟将小学数学核心素养划分为数学知识技能、数学思考、问题解决与情感态度四个方面（见表2），并进一步分类，即知识技能与问题解决属于数学意识层面，数学思考属于数学思维层面，同时情感层面的品质、态度、价值观等也得到发展，评价内容可以依此建构。1. 数学情感层面数学情感富有人文气息，它可以是对数学的兴趣与好奇，可以是对数学之美的向往与追求，又或是懂得数学交流。对数学情感的评价主要将目光放在学生是否具备数学学习与探究的动机，是否具备数学审美以及能否用数学表达自己的观点。对这一部分的评价，强调的是学生是否能通过数学学习的过程，掌握并正确使用基本的数学符号、语言、图表，以及学会倾听不同的数学思维表达，并在其中形成批判性思维，在交流中感知数学与生活的关联，养成良好的数学学习的品质等。比如课堂上的拓展练习，教师可以创编一些学生感兴趣的、有现实意义的习题，以激发学生的求知欲和好奇心。如“7的乘法口诀”，教师可出示学生学过的七言唐诗，提问学生哪一句口诀能够帮助算出诗的总字数，出示5副七巧板拼出的成语典故图形，要求学生运用口诀算出块数等。该评价从内容上涉及语文、人文、社会生活多个方面，体现了核心素养下学科之间的交融整合，并能使学生感悟到数学就在身边，生活中处处隐藏着数学，激发数学学习的求知欲与好奇心。2. 数学思想层面数学思想层面主要着重评价于学生是否具备学习能力，是否拥有理性的思考以及是否将数学习得的内容内化为智慧。细究数学思想，数学思维让学生学会用数学的眼光看待世界，从数量、图形、概念、空间之间找寻一定的联系，并用数学符号加以表示3. 数学意识层面数学意识层面主要关注于学生是否学会了知识、掌握了基础、习得了方法。具体表现为学生能用数学知识来解释生活中的问题和现象，也能够从数学本身出发，用最适合自己的方式解构数学，用数学的本质探究未知，发展自我在此基础上，笔者将数学思想与数学意识两个层面的三大数学核心素养视作学生需要达到的数学关键能力，将这三大数学关键能力与前文所述的三种指标水平相结合，参考《义务教育数学课程标准（2011年版）》