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浅谈小学生注意力的培养
课堂教学过程中“学生注意力是否集中”是教学成败的关键。不管教师怎样教或教什么,唯
一的目的就是要学生学,而学生学习的过程又是对教师所教知识实行感知、分析和记忆的过程。
教育心理学指出:注意是感知的先决条件,凡是注意所指向和集中的对象,其对该对象的感知就
完整、清晰、突出,感知的信息也能进入长时记忆系统。而没有注意的知觉,一般只能进入短时
记忆阶段。所以说,学生只有在集中注意时,学习效果才最好,水平提升得也最快。
小学生的注意具有以下三个特点:(1)小学生的有意注意正在逐步发展,但无意注意仍起着
重要作用;(2)小学生容易被一些直观的、具体的材料所吸引,对于一些抽象的道理却不能引起
注意;(3)小学生的注意易于分散并不能持久,带有强烈的感情色彩,易于被新奇有趣的事物所
吸引。
教师在数学教学中如何抓住小学生的心理特点,培养小学生的课堂注意力,让学生很好地完
成学习任务呢?
一、激发学生的学习兴趣是培养注意力的首要条件
我们知道,每一种注意都是依兴趣为转移的。无意注意是依赖于对活动本身的直接兴趣,而
有意注意则依赖于对这种活动结果的兴趣。据此,教师应该通过各种手段使学生的兴趣走向广阔
与固定。
第一,创设情境,引发兴趣。对于小学生来说,创设情境是引发学习兴趣的重要途径。比如,
对于100以内数的大小比较的内容,教材提供的情境是松鼠和小兔比较自己拾的贝壳的多少。因为
我们这个地区学生拾贝壳的活动较少经历,且学生收集的画片能够以10张为单位(直观地看出几
十和几十比较的结果)表现出来,所以我在教学时将问题情境改成:“两个小朋友收集画片,胖
胖收集了46张,嘟嘟收集了38张。你知道谁收集得多吗?”之后,继续利用收集画片的情境,引
导学生尝试比较53和56、100和98这两组数的大小。这样,学生在整体的情境中始终保持高度的注
意力,持续丰富比较的方法。
第二,设“障”立“疑”。如果说情境创设有时只能激发学生数学学习的直接兴趣,那么巧
妙地设“障”立“疑”却能激发学生学习的间接兴趣。教师在新课教学的开始阶段,要善于揭示
教学内容在学习中的具体意义和学习目标,激发学生的求知欲。例如,教学“3的倍数的特征”,
一开始,教师就让学生随意报数,然后很快判断这个数是否是3的倍数,学生用除法验算后感到很
好奇。教师指出:像你们这样一个一个去除太费时间,能否不用除法,一看就知道一个数是否是3
的倍数的快速方法呢?此时,学生便会因为好奇产生对学习内容的有意注意。
二、引导学生以多种感官参与学习活动是培养注意力的重要举措
单纯听讲,学生只通过一种感官来实行学习,容易感到疲劳、厌倦,听不进,记不住,效果
不好。让学生通过多种感官活动,能使学习活动引起学生的持续有意注意。例如,教学体积的概
念时,部分教师让学生观察教材中的情境图,体会物体都占有空间,但不同的物体占有的空间大
小不同。继而概括体积的概念。应该说,这样的教学学生可能也能模仿着叙述体积的概念,但对
体积的意义感悟和体验不够。所以,教师要注意组织学生展开具体的操作,通过多种感官参与学
习活动。例如,能够出示两个同样大小的玻璃杯,让学生先摸一摸空玻璃杯,感受玻璃杯的空间。
之后,通过往玻璃杯中倒水,直观地看到玻璃杯中放了桃后,空间被桃占去了。这个层次的活动
旨在让学生感受物体占有空间。接着,继续通过类似的操作活动,让学生感受不同的物体所占空
间的大小不同。这样,学生通过动手触摸、操作,动眼观察等多种感官直观地感受了体积的意义。
三、教师的有效教学是培养学生注意力的根本保证
人处在注意状态时,他的心理活动总是指向于一定对象,并使理解在一定时间内始终集中在
该对象上,而抑制与此无关的活动,这就是注意的指向性和集中性的特点。对儿童的注意特点研
究表明:7~10岁的儿童连续注意时间约20分钟,10~12岁的儿童连续注意时间约25分钟。一方面,
教师在教学中应紧扣小学生连续注意的最佳时间,讲解教学重点和难点。另一方面,教师应通过
有效教学有意培养学生的注意力。
其一,讲授要精。讲授法是传统的教学方法,对于小学生来说,有意义地接受教师的讲解,
仍是学习数学的主要方式之一。教师在讲授时,要抓住数学概念的本质或数学结论的核心,讲授
时注意言语清晰、表述准确,引起学生的注意。有的教师上课时拖泥带水,讲解时含糊不清,都
不利于学生集中注意力。
其二,组织交流合作。在数学教学中,教师能够把全班学生根据学习水平分成若干小组,每
小组4~6人,然后针
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