浅谈高中历史作业的布置.pdf

命运如同手中的掌纹，无论多曲折，终掌握在自己手中。 浅谈高中历史作业的布置 宁远一中 郑桐军 作业是检验和考察学生知识掌握程度、深化认识的一种重要手段。为真 正达到这一目标，作业的布置便很需要讲究。传统的布置作业的方法，往往 是教材课后练习题，或者甚至是很死板、直接的问答题（如，问：抗日战争 胜利的伟大历史意义或新民主主义革命胜利的基本经验），这与历史学科的特 殊性是不相符的，它不像数理化的作业，只要学生自己做了，就能够达到掌 握解题方法的目的。而历史不一样，如果布置的是在教材中直接可以找出现 成答案的题目，学生为了完成任务，就会将答案直接抄上去，而没有了思考 的余地，这样肯定收不到巩固和检验已学知识的效果。所以为了让学生真正 地掌握学习过的知识，历史作业的布置就不应该这么死板，应该讲求形式上 的灵活多样，通过作业的布置充分调动学生学习思考的积极性。笔者通过不 断的对实践经验的总结，在对历史作业的布置形式上作了如下一些探讨。 一、 要求学生列出某一节的学习提纲或某一章的基本线索。 这是让学生掌握基础知识、基本知识点的一种行之有效的方法。学生为 了概括学习提纲和抓住基本线索，必然会对教材内容进行阅读和分析，这就 充分调动了学生学习的自主性；而且，留下了思考的余地。这样，通过对教 材内容的自主学习，学生不但掌握了基础知识，而且培养和发展了学生的综 合概括能力，让学生有了一个比较系统的知识体系，提纲挈领，也便利了以 后的复习。 你今天的日积月累，终会变成别人的望尘莫及。 命运如同手中的掌纹，无论多曲折，终掌握在自己手中。 二、 在学过某一章后，让学生谈学习心得体会。 历史学科的学习，最基本的是掌握基础知识点，培养学生分析、解决历 史问题的能力，而终极目标（也即最高目标）应该是让学生形成对历史的正 确认识，这才是真正的素质。所以，为了让学生对历史有一个自己的认识， 应该注意反馈学生对某一个历史阶段（或历史事件）的看法和感想。这实际 上也有利于学生对基础知识的掌握，因为只有在对基本史实了解的基础上， 学生才有可能提出对这一问题的认识和见解。同时，也可以最大限度地调动 学生思考的积极性，让学生在思考过程中，真正学到知识、提高能力。 三、 学生向老师提出疑问。 以往的作业，总是老师布置、学生完成，是老师考学生，久而久之，学 生对作业就产生了一种厌倦感，或抄教材，或抄同学，应付了事。所以，为 加强作业布置的效果，可以转换一种形式：由学生来考老师。学生在学习过 程中，有什么疑问或想法，都可以在作业中提出来，而且鼓励学生提一些最 难的、最刁钻的问题，而老师应该及时地予以解答。这不但可以使老师弄清 学生在学习当中存在的一些问题，以查漏补缺；而且可以让学生积极思考， 以提出问题，“刁难”老师。同时，这对老师也是一种提高，一种挑战，是一 个相互促进的过程。 四、 列举一些相关的名词，由学生找出其中的联系，组成一个完整的句子。 这实际上类似于“成语接龙”的游戏，由此可以激发学生的学习兴趣。 例如：“左”倾错误、国民党的“围剿”、红军长征、遵义会议，其中的联系 为国民党为消灭中国共产党和红军，而连续进行了五次反革命“围剿”。结果， 红军的第五次反“围剿”由于受到了王明、博古等人“左”倾错误的指挥， 最终遭遇惨重失败，红军被迫开始长征。在长征途中，在中国革命的紧急关 你今天的日积月累，终会变成别人的望尘莫及。 命运如同手中的掌纹，无论多曲折，终掌握在自己手中。 头，中共中央召开了遵义会议，结束了左倾错误的统治，确立了正确的路线、 方针、政策，使中国革命转危为安。当然，只要能准确抓住各历史事件之间 的联系即可，具体的表述可由学生自由发挥。这样的练习，可以让学生很容 易地把握住历史事件之间的内在联系，从而对某一个事件有一个整体性的把 握，抓住历史发展的脉络，形成系统的知识体系。 以上所述，是笔者在布置历史作业的实践过程中，在方式上的一些探索 和总结，而且，经过实践的检验，确能收到良好的效果。这不仅仅是形式上 的一些改变，也带来了实质上的变革：它使学生由被动抄袭变为主动思考， 焕发了学生对作业的热情。总之，历史科目有其自身的特殊性，太直接单