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浅谈课堂观察与课堂教学评价
课堂观察是校长、主任管理教学工作的一条行之有效的途径。通过课堂观察,能够
准确把我学校教学工作的真实情况,为学校教学管理科学决策提供可靠的信息基础;能够
密切与教师之间的关系,了解教师的教学思想、业务水平,便于有针对性的培训、管理教
师。课堂观察还是一种研修过程。在这个过程中,教师持续发现自己,持续改造自己,持
续成就自己。在课堂观察中,强调用多种感官收集课堂信息,除了语言和行动,课堂的情
境与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象。课堂观察追求用心灵感受课堂,体悟
课堂,收集课堂信息,提出问题,发表意见。追求的是对话和反思,追求的是交流和探讨,
追求的是民主、交互、研究的氛围,谋求的是共同发展。那么,怎样才能发挥课堂教学观
察的研究和促动作用呢?
一、做好课堂观察前的准备
进课堂之前能事先了解内容,充分与授课老师沟通,了解该老师对这堂课的教学设计、教
学思考,他将从哪里着力,他希望听课者注重哪些教学环节,得到哪方面的反馈,从而共
同确定听课的重点。昆虫学家、商人和教师结伴在黄昏散步。昆虫学家听到蟋蟀叫声;商
人听见银元掉地的声音;教师听到茅草屋朗朗的读书声。“这个故事告诉我们:心在什么
地方,就会在什么地方得到收获;心在哪里,智慧就在哪里。”“到教室干什么?我们的
想法是我要自我成长,先要有自助,然后才能对别人实施协助。”所以,进教室前就要开
始思考:思考教师课堂教学行为与教学理念的统一,学生学习效果与教师的教学行为的联
系;思考“假如我来上课,我该怎么处理”?思考议课时交流什么和怎么交流。
二、课堂观察要增强思考
1、思考自己进入课堂的目的。陈瑶说过:课堂观察是研究者或观察者带着明确的目的,
凭借自身感官(如眼、耳等)及相关辅助工具(观察表、录音录像设备等),直接或间接
(主要是直接)从课堂情境中收集资料,并依据资料作相对应研究的一种教育科学研究方
法。这说明课堂观察是有目的的。进课堂,不是为了完成学校布置的听课任务,是先自助
后协助,即成长自己的同时协助授课者,达到共同研究提升的目的。不要单纯的认为,校
长、主任进入课堂就是为了讲台上的老师。
2、在观察老师教的行为和学生学的行为时,必须思考授课教师行为背后的理念和追求,
这种思考会使我们在课后的交流中不是就行为而行为,而是行为和理念的统一。判断和思
考授课教师的教学行为是否收到了预期的效果,思考学生的学习效果与师生的教学行为之
间有什么样的联系,这种思考使我们致力于从效果出发研究教学、改进教学,通过课堂观
察追求有效教学。 3、需要思考“假如我来讲,我该怎样?一方面是让自己在课堂观
察中真正有收获,有改变,使观察和研究一节课的过程成为自己学习这节课、准备这节课
的过程。另一方面能够防止自己在课后交流时信口开河,使自己关于教学改进的意见建立
在能够操作、能够转变为具体教学行为的基础上,对教学实践产生影响。这种思考使观察
者置身其中,在观察和研究这节课的过程中,吸纳优质教学资源,实现“同伴互助”,从
而切实改进自己的课堂教学。
三、课后对话要讲平等
课堂观察后的资料分析、评议交流和自我反思能够起到激励教师、改进教学、共同提升的
作用。要把握以下几点:
1、环节设计很重要。要创设注重全体参与、平等交流的形式。就像我们追求教师少讲,
学生多活动,也就是少教多学的课堂教学一样。课堂观察后的交流也应该这样。成都大学
师范学院陈大伟教授的《有效观课议课》一书中介绍的步骤,可供借鉴。
(1)你确定的主题对你和其他老师专业成长有什么意义?(明确主题)
(2)就相关主题,你有什么特别满意和不满意的地方?有什么问题和困惑需要大家共同
讨论?(讲课者谈感受)
(3)大家就相关主题,观察到什么现象?有什么需要讨论的困惑?(全体参与)
(4)请大家对困惑发表看法。(合作讨论)
(5)还有没有其他需要共同关心的问题讨论?(质疑询问)
(6)对讨论的问题和观点实行梳理。(教研组长的作用)
2、以平等交流为基础。课后交流是一种研究,是参与者围绕课堂上的教学信息实行对话
交流,通过对话理解对方,理解教学,并探讨教学实践的种种可能性。重在引起参与者对
话交流,在交流中促动参与者思想提升。所以,需要以平等交流为基础。参与者要坚信对
话者有对话者自己的思考和他的打算,而且有他的道理。不能认为只有我的东西对,我的
东西管用。我们认为,教学活动具有无限丰富性和多种选择性,在复杂的课堂教学活动面
前,我们都需要询问,需要倾听,少用句号,多用问号和逗号。需要容忍多样性、鼓励多
样性、探讨多样性。在平等交流的议课过程中,既要克服参与
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