人教版高中语文阅读鉴赏《歌之部 第一单元 以意逆志 知人论世 今别离(其一).黄遵宪》示范课教案_7.pdf

《今别离》教学设计 一、教学目的 知识与能力 1、运用“知人论世”方法体会诗人在表现离愁别绪上的新意； 2、培养学生对比鉴赏诗歌的能力。 通过对意象与意境的解读体会黄遵宪诗歌革新的精神。 情感态度和价值观 激发学生表达情感、书写诗歌的兴趣与热情。 二、教学重点难点 重点：以新意象为突破点，体会诗人在表现离情别绪上的新意。 难点：培养学生对比鉴赏诗歌的能力。 三、教学方法 吟咏，赏读结合，问题探究法。 四、教学过程 （一）找规律 1.巧导入 播放柳永《雨霖铃》录音。 提问：感觉它的感情基调是怎样的？——悲伤。 “多情自古伤离别。”在中国诗坛上，送别诗一直是诗家的重要题材……古 人或为拜师游学，或为求取功名，或为生活所迫，不得不远走他乡而与亲友恋人 离别，加上古时交通不便，路途艰险，通讯落后，正所谓“一别心知两地秋”“中 间消息两茫然”，就如江淹《别赋》中所说的那样：“黯然销魂者，唯别而已矣！” 2.读诗词 齐读柳永《雨霖铃》，简单讲解。 3.明意象 归纳送别诗常见意象： 明确：长亭、雨水、车舟、美酒、杨柳、流水、晓风、残月等。 既然“古别离”诗歌常用长亭、杨柳、美酒等意象营造一种悲伤的离别意境， 带给人们一种悲伤的情感体验，那么今别离呢？接下来就让我们学习黄遵宪《今 别离》，去看一下他眼中的别离是什么样的？诗歌中又出现了什么样的事物来表 现别离呢？ （二）赏诗歌 1.正字音 检查预习情况，学生朗读，教师订正读音并讲解重点字词意思： 一（yí）刻既万周 钟声一（yì）及时 不许稍绸缪（chóu móu） 虽有万钧柁（duò） 望影倏（shū）不见 烟波杳（yǎo）悠悠 归定留滞不（fǒu） 2.明基调 （1）解题 《今别离》出自《乐府诗集•杂曲歌辞》，作者有意用《今别离》做题目， 为了用“今别离”与“古别离”作对比，体现出诗歌的内容就是描绘现代别离给 人们带来新的体验和不同的感受。 （2）找出情感关键词及相关诗句。 眼见双轮驰，益增中心忧。今日舟与车，并力生离愁。 明确：情感关键词是“忧”“愁”。由这两个词，我们可以知道这应该是一 首别离诗，抒发的是一种离情别绪。 3.析意象 （1）该诗选用了哪些意象？ 古：山川、车舟、烟波 今：双轮、钟声、万钧柁、轻气球 （2）分析《今别离》中出现的古今意象的特点： 古亦有山川，古亦有车舟。车舟载离别，行止犹自由。——行止自由 别肠转如轮，一刻既万周。眼见双轮驰，益增中心忧。——转动快速 明知须臾景，不许稍绸缪。钟声一及时，顷刻不少留。——及时无情。 虽有万钧柁，动如绕指柔。岂无打头风？亦不畏石尤。——巨力灵活。 送者未及返，君在天尽头。望影倏不见，烟波杳悠悠。——归来快速。 （3）这些意象是如何表现离愁别情的？ 明确：今昔对比。 昔日是“一日一万周”； 现在是“一刻即万周”。 昔日是：“古亦有山川，古亦有车舟。车舟载离别，行止犹自由。” 现在是： “明知须臾景，不许稍绸缪。钟声一及时，顷刻不少留。 虽有万钧柁，动如绕指柔。岂无打头风？亦不畏石尤。 送者未及返，君在天尽头。望影倏不见，烟波杳悠悠。” 从这些诗句可以看出现代别离的新内涵：这首诗通过今昔对比，及转、驰、 动、速、快等动词、形容词的渲染，对新式交通工具大幅赞赏，从而表现新式交 通工具火车、轮船的速度远比古代马车、小船快速，所以人的离情别绪也会运转 得更快捷，内心的悲伤程度也更深。 “今日舟与车，并力生离愁。”古今交通工具的不同，导致离别场景的不同， 两相对比，从而让本是伤感的别离，因现代交通工具的行停飞快而更显忧伤！ 4.辨异同 阅读孟郊《车遥遥》，分析面对如此快速的新式交通工具，近代人的别离之 情与以往有什么不同？ 明确： ①离别场面的不同。传统的别离是“路喜到江尽，江上又通舟”，“郎自别 日言，无令生远愁”，本诗中