《生命,生命》课堂实录及教法分析_1.docx

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PAGE PAGE # 来源网络整理,仅供供参考 来源网络整理,仅供供参考 来源网络整理,仅供供参考 PAGE # 《生命,生命》课堂实录及教法分析 一、教材分析 生命是一个沉重的话题,不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也 是不同的。本文的作者杏林子自身的境遇就是对生命进行顽强抗争的 极好例子,而她对生命的强烈呼唤,在《生命,生命》一文中体现得 如此强烈,只有真正感同深受了,读者的心灵才会与作者的感悟碰撞 出共鸣的火花来。在这篇文章中,作者选取的是一些平常小事:小飞 蛾在险境中挣扎,香瓜子在砖缝中长出小苗,“我”静听心跳感受自 己的生命。却由此感悟出深刻的道理。初二学生对人生、生命的感悟 还不会深刻,学习本文,意在让学生能体悟作者对生命引发的思考, 并能获得对自身的情感体验,不论粗糙或细腻,只要能谈出自己对人 生的感悟,做到各人学中有得。 二、教学目标 1、 知识与能力目标:初步理解、评价、鉴赏文学作品;能学会相互 合作、相互倾听,并有条理、有创意地表达自己对人生的感悟。 2、 过程与方法目标:掌握阅读课文的基本方法,初步领悟作品内涵, 获得对人生的有益启示;通过品味富有表现力的语言,多角度地体验 生命的真正内涵。 3、情感、态度、价值观目标:逐步形成积极的人生态度和正确价值 观,提高文化品位和审美情趣;获取亲身参与探究的体验,培养自觉 探究意识,激发创新的欲望。 三、设计思路和理念 《语文课程标准》(7— 9年级)中的有关阅读的要求;学生欣赏文 学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自 然、社会、人生的有益启示,品味作品中富于表现力的语言,再结合 学生的身心发展特点,本课采用整体感知、研读赏析、体验反思的教 学环节,层层深入,课堂设计以学生自主探究为主,教师点拨为辅, 加以各种形式的阅读设计,并结合说话训练,真正让学生体会生命的 内涵和意蕴,并能联系生活实际,获得对人生独有的情感体验和有益 启示,以培养学生的创造性思维能力,提高对文学作品的鉴赏能力。 四、教学准备 1、 生课前查找有关资料:收集有关“生命”的名言; 围绕“生命”的主题,举出一个实例。 2、 教师课前准备:思考联系生活实际多角度地选取有关对“生命” 的感悟的内容,设计几个有梯度的主问题让学生由浅入深地体悟生命 的内涵。 五、教学过程 (一)情境导入 师:播放贝多芬的《生命交响曲》并朗诵汪国真的诗作《生命,生命》 意志倒下的时候 生命也就不再屹立 歪歪斜斜的身影 又怎耐得 秋叶萧瑟晚来风急 垂下头颅 只是为了让思想扬起 你若有一个不屈的灵魂 脚下,就会有一片坚实的土地 无论走向何方 都会有无数双眼睛跟随着你 从别人那里 我们认识了自己 师:1、但人的生命却只有两万多天,我们不禁 深深叹息:人生是如此短暂!但是在如此短暂的人生中,我们可以面 临许多选择,我们可以选择坚强、勇敢和快乐,也可以选择脆弱、逃 避和悲伤,甚至是死亡。 2、简介作者:今天所介绍的文章《生命,生命》作者杏林子 12岁就 染上了风湿性关节炎,后来病情恶化,差不多全身关节都损伤了,她 的肉体和精神都受到极大的折磨,但她并没有因此荒废甚至放弃生命。 她为什么如此强烈的呼喊“生命,生命”?从中你会得到哪些体验? [一堂课的开课,犹如小提琴演奏,第一个音符就定下了乐曲的音调, 上课也是如此,第一锤应敲在学生的心灵上,像磁石一样把学生牢牢 吸引住,此处的配乐朗诵为学生创设了良好的学习氛围,使学生情不 自禁地进入课文情境。] (二) 整体感知 朗读 师:请大声朗读课文,要求(1)读准字音;(2)自主探究:文章写 了哪几个事例?(提示:可抓住文中的词语概括) 生:大声朗读课文,归纳概括课文的内容。(并由此形成板书) (学生初步整体感知课文,理解课文的内容,) (三) 研读赏析 选读 师:请从以上三个事例中,选出你感触最深的事例,说说为什么喜欢。 生:畅所欲言,可以是只谈课文的事例,也可以谈自己的感悟。 [在整体感知课文内容的基础上,初步了解学生对作品的体验,能谈 出自己的感受通过口头表达训练, 培养学生自主性,体现出个体的个 性特点] (学生的回答基本上没有离开事例本身, 这是在我的意料之中,也是 下一步的深入讨论的一个前奏。) 生:喜欢第一个事例,喜欢的是飞蛾的顽强抗争精神; 喜欢第二个事例,生命的价值在于奋斗,如张海迪的经历; 喜欢第三个事例,联想到自己,我们应该对自己负责。)、 过渡:这篇文章之所以如此震撼我们,是因为思想内容深刻,而深刻 的思想,又靠准确生动的语言来表现。 寻读 师:以第二段为例,请寻找课文中用得非常好的词语,用圆圈标出来, 想一想为什么用得好? 生:合作探究(四人一小组),讨论回答(推荐小组中的代表发言, 各种的发言意见基本上已经把富有表现力

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