《文言文中人物形象的分析》教学设计教学目标.docVIP

《文言文中人物形象的分析》教学设计教学目标.doc

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文言文中人物形象的分析 教学目标 掌握人物形象分析的方法。 深入文本,多角度分析。 提升分析人物形象的能力。 教学重点:2 教学难点:3 教学过程: 导入新课——初中文言课文,写人篇目比例较高,以人物形象分析带动文言文的学习,是阅读这类文章的一个有效路径。如学习本文《杞人忧天》,通过运用对话描写将杞人和“晓之者”这两个人物形象描写得淋漓尽致,生动分明。杞人的忧愁满腹和劝说者耐心细致跃然纸上,给读者留下了深刻的印象。告诫人们不要为一些不切实际的事情而忧愁。再如《桃花源记》中渔人的形象分析;《愚公移山》中愚公、智叟以及愚公妻子的形象研讨等等,这些都是中考中常见的题型。 中考文言文中,有关人物的考题,大约有三种: 一、分析概括人物的性格特点; 二、结合文意,简要分析人物的品质; 三、文中的xx和xx,你更欣赏谁?说说你的看法。 如何分析文言文中的人物形象呢? 一、要深入文本,有时还应联系相关的课外材料来印证自己的分析,以便获得较为准确的认知与评价。 比如《桃花源记》,说到渔人,一般都把他视作百姓形象的代表,追求和平幸福的生活,以此说明当时社会之黑暗;还有同学在渔人品行问题上争论不休。但如果我们深入文本,就会有新的发现。 1.“渔人”是一个懂得自然审美、喜欢观赏风景的人。他不是普通的一般意义上的渔人。因为山区的农民不以登山为乐,海边的渔民也缺少划船的雅兴,所以说这个渔人不寻常! 2.在等级森严的东晋时代,这位“渔人”居然可以很随便地拜访郡中的最高行政长官,对他讲述自己亲身经历的奇闻异事,不仅如此,他的讲述还能够引起太守的高度重视,乃至派人跟随他去寻觅桃花源。”据此推断,“渔人”肯定是一位具有深厚社会背景的隐士。 如果与柳宗元的《江雪》《渔翁》等作品联系,不难发现,渔人实际是寄托着诗人情志的一个意象。 二、从直接描写分析人物。人物直接描写,也叫正面描写,就是通过直接描写人物的肖像、行动、语言、心理等,揭示人物思想品质和性格特点,反映文章的主题。 我们要了解一个人物,不妨从直接描写着手,这是最生动、最真实的材料。 例如,齐军重兵压境,曹刿问“何以战”,鲁庄公前两次回答被曹刿否定,最后一答“小大之狱,虽不能察,必以情”。曹刿说:“可以一战”。从曹刿与鲁庄公问答的过程中,你认识到他们各是怎样的人?请用简要的语言概括。 曹刿:具有爱国思想,具有远见卓识的武士。 鲁庄公:政治上缺乏远见,目光短浅,但能礼贤下士、善于纳谏的君主 。 三、从侧面描写分析人物。 侧面描写就是通过其他人物的言行或景物烘托的方法来写主要人物。其他人物的言行或景物烘托往往可以帮助我们认识主要人物 。 《隆中对》中徐庶对诸葛亮的赞语侧面烘托了诸葛亮的雄才大略,远见卓识;用羽、飞不悦来烘托刘备与诸葛亮的情好日密,都收到了很好的艺术效果。 四、从评价性、补充说明性句子中分析人物。 如《隆中对》中刘备评价诸葛亮说“孤之有孔明,犹鱼之有水也。”此处彰显了诸葛亮出色的才华。 再如《咏雪》补充交代谢道韫的身份,有力的暗示了谢安赞赏谢道韫的才华。 小试牛刀——阮光禄在剡,曾有好车,借者无不皆给。有人葬母,意欲借而不敢言。阮后闻之,叹曰:“吾有车而使人不敢借,何以车为?”遂焚之。(选自刘义庆《世说新语》) 这个故事表现了阮裕怎样的性格?(表现了阮裕直率、助人为乐的性格。)

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