普通高中化学课程标准.doc

一般高中化学课程标准-2017年 一般高中化学课程标准-2017年 PAGE / NUMPAGES 一般高中化学课程标准-2017年 一般高中 化学课程标准 （送审稿） 教育部基础教育课程教材专家工作委员会 一般高中课程标准校正组 化学 目 录 一、课程性质与基本理念 1 （一）课程性质 1 （二）基本理念 1 二、学科核心涵养与课程目标 2 （一）学科核心涵养 2 （二）课程目标 3 三、课程构造 5 （一）设计依照 5 （二）构造 5 （三）学分与选课 6 1.学分设置 6 四、课程内容 8 （一）必修课程 8 （二）选修Ⅰ课程 21 （三）选修Ⅱ课程 41 五、学业质量标准 51 （一）学业质量标准及说明 51 （二）学业质量水平 51 六、推行建议 55 （一）授课与谈论建议 55 （二）学业水平考试命题建议 61 （三）教材编写建议 65 （四）地方和学校推行本课程的建议 68 附录 A：学科核心涵养的水平划分 71 附录 B：授课与谈论案例 73 附录 C：学生必做实验索引 84 化学 一、课程性质与基本理念 （一）课程性质 化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、构造、性质、变化及其应用的一 门基础学科，其特点是从微观层次认识物质，以符号形式描述物质，在不同样层面创 造物质。化学不但与经济发展、社会文明的关系亲近，也是资料科学、生命科学、 环境科学、能源科学和信息科学等现代科学技术的重要基础。化学在促使人类文明 可连续发展中发挥着日益重要的作用，是揭穿元素到生命神奇的核心力量。 一般高中化学课程是与九年义务教育《化学》或《科学》相连结的基础教育课 程，是落实“立德树人”根本任务、促使学生化学学科核心涵养形成和发展的重要 载体；化学学科核心涵养是现代社会公民必备的科学涵养，是学生平生发展的重要 基础；化学课程关于科学文化的传承和高素质人才的培养拥有不可以取代的作用。 （二）基本理念 以发展化学学科核心涵养为主旨 立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，充分发挥化学课程的整体育人功 能，成立全面发展学生化学学科核心涵养的高中化学课程目标系统。 2.设置满足学生多元发展需求的高中化学课程 经过有层次、多样化、可选择的化学课程，拓展学生的学习空间，在保证学生 共同基础的前提下，引导不同样的学生学习不同样的化学，以适应学生未来发展的多样 化需求。 3. 选择表现基础性和时代性的化学课程内容 结合人类研究物质及其变化的历史与化学科学发展的趋势，引导学生进一步学 习化学的基本源理和方法，形成化学学科的核心见解；结合学生已有的经验和将要 经历的社会生活实质，引导学生关注人类面对的与化学有关的社会问题，培养学生 的社会责任感、参加意识和决策能力。 4.重视睁开“涵养为本”的授课 提议真实问题情境的创立，睁开以化学实验为主的多种研究活动，重视授课内 容的构造化设计，激发学生学习化学的兴趣，促使学生学习方式的转变，培养他们 的创新精神和实践能力。 化学 5.提议基于化学学科核心涵养的谈论 依照化学学业质量标准，谈论学生在不同样学习阶段化学学科核心涵养的完成情 况，积极提议“教、学、评”一体化，促使每一个学生化学学科核心涵养获得不同样 程度的发展。 二、学科核心涵养与课程目标 （一）学科核心涵养 学科核心涵养是学科育人价值的集中表现，是经过某学科学习而渐渐形成的重点能力、必备品德与价值见解。高中化学学科核心涵养是学生发展核心涵养的重要组成部分，是高中生综合素质的详尽表现，反响了社会主义核心价值观下化学学科育人的基本要求，全面展现了经过化学课程学习对学生未来发展的重要价值。 化学学科核心涵养包括“ 宏观鉴别与微观探析”“变化见解与平衡思想”“ 凭据推理与模型认知 ”“科学研究与创新意识”“ 科学态度与社会责任” 5个方面。 涵养 1 宏观鉴别与微观探析 能从不同样层次认识物质的多样性，并对物质进行分类；能从元素和原子、分子水平认识物质的组成、构造、性质和变化，形成“构造决定性质”的见解。能从宏观和微观相结合的视角解析与解决实责问题。 涵养 2 变化见解与平衡思想 能认识物质是运动和变化的，知道化学变化需要必然的条件，并依照必然规律；认识化学变化的实质特点是有新物质生成，并伴有能量转变；认识化学变化有必然限度、速率，是可以调控的。能多角度、动向地解析化学变化，运用化学反响原理解决简单的化学实责问题。 涵养 3 凭据推理与模型认知 拥有凭据意识，能基于凭据对物质组成、构造及其变化提出可能的假设，经过解析推理加以证明或证伪；成立见解、结论和凭据之间的逻辑关系；知道可以经过解析、推理等方法认识研究对象的实质特点、组成要素及其互有关系，成立认知模型，并能运用于讲解化学现象，揭穿现象的实质和规律。 涵养 4 科学研究与创新意识 化学 认识科学研究是进