初中物理_3.4升华和凝华教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《3．4升华和凝华》教学设计 课 题 §3.4 升华和凝华 课 型 新授课 教 学 目 标 知识与技能 1.能理解升华和凝华的定义。 2.能在实验中总结出升华吸热，凝华放热。 3.能解释生活中的一些升华和凝华现象。 过程与方法 通过观察碘升华、凝华实验了解升华和凝华现象，增强学生的动手能力。 情感态度与价值观 激发对生活中物理现象的关注，乐于探索自然现象中的道理； 通过微课《水循环》增强学生节约用水的环保意识。 重点 掌握升华、凝华的概念。 难点 对生活中现象的辨析和解释。 教具 烧杯、碘锤、热水、锥形瓶、三脚架、酒精灯、松树枝、樟脑粉、自制课件等。 教学 青岛市初中物理“四层次五环节教学模式体系”； 整体模式：整-分-合-补-测五环节模式； 反馈模式、探究模式、交流模式 本节课体现的运用“心理学效应”建构的探究模式如下： 蔡加尼克效应：遇到不解的物理现象（悬而未决）-产生强烈的求知欲-通过学习解决 欧菲斯托原则：连续选择-再选择模式（问题-选择-再选择-解决） 墨菲定律：友情提示-防患未然模式（问题-友情提示-防患未然-解决） 印刻效应：印刻-打破模式（问题-印刻-打破-解决） 阶段 环节 教学过程 课 堂 教 学 整 （蔡加尼克效应：遇到不解的问题，产生强烈的求知欲 ） 引入：雾凇景象的视频介绍，问学生是否知道成因，学生并不知道。认真学习本节内容就会明白成因。悬而未决的问题激发学生的学习兴趣。 目标-分类模式：学案中出示本节课学习目标，让学生做到心中有数。 温故知新 引导学生提出问题：看到这样的物态变化图，你有没有什么疑问呢？（手高眼低） 学生容易提出固态和气态之间能不能相互转化的疑问，老师问：同学们的意思是冰变成水，水变成水蒸气吗？学生答：不是，是两者之间直接变，引出本节课题。提出问题，教师示弱犯错，让学生来纠正，加深学生理解的基础上也增加学生学习的主动性。 分一 升华 运用“实验-检验模式”（问题-猜想-实验-检验） 学生提出疑问：固态是否能直接变成气态呢？ 学生提出探究课题，这一环节教师不但要引导学生给出猜想，也要引导学生说出猜想的依据，生活中你是否见过这样的现象呢（樟脑球、冰冻的衣服） 但是这些都只时我们的猜想，猜想有很多，但真相只有一个，怎么才能找到真相呢？---探究实验用碘锤进行碘升华实验 学生小组合作实验注意观察碘的物态，并完成学案上的实验探究。 这个过程我们就叫做升华，升华是由固态直接变成气态。在这个过程中我们必须要将碘锤放在热水中，也就是说升华过程中需要吸收热量。（板书）（将一个实验组的碘锤从热水中拿出放到讲台上）生活中有没有这样的例子呢？ppt展示图片：樟脑球、灯丝变细、0℃以下雪人冰雕变小、冰冻的衣服晾干，让学生来解释这些现象的产生。 分析升华现象的应用----干冰升华 完成反馈练习一 分二 凝华 引导同学观察冷却后的碘锤，同学们会发现碘蒸气变成了碘颗粒，此为凝华过程，在这个过程中我们必须要将碘锤放在温度低的地方，也就是说凝华过程中需要放出热量。（板书）同学们完成学案上的实验探究。 凝华不止在我们的实验中，在生活中的例子也是比比皆是。ppt展示图片：灯泡变黑、霜、雾凇、冰花，让学生来解释这些现象的产生。讲解完冰花的形成，问同学们雾凇和冰化漂亮吗？见过吗？我们一起设计实验模拟“雾凇”的形成吧？学生高兴地回答：要！ 以填空形式完成干冰降雨的解释。 完成反馈练习二 分三 水循环 到这里自然界中三种状态间的物态变化我们就讲解完了，水是自然界中最常见的一种物质，就让我们以水为载体来回顾一下这些物态变化。 水是人类生存的重要物质，那么自然界中水又是怎样循环的呢？微课《水循环》，所以我们一定要节约用水，保护好我们赖以生存的蓝色家园。 合 总结-建构模式：学生自己总结上述内容知识树等。 补 将温故知新部分的物态转换图补全完整 测 完成随堂检测 布置作业。 板书设计 §3.4升华和凝华 一、升华：物质由固态直接变成气态 升华吸热 二、凝华：物质由气态直接变成固态 凝华放热 《3．4升华和凝华》学情分析 一、认知水平 学生通过多前面知识的学习，已经具有关于物质三态、汽化和液化、熔化和凝固等知识，具有了初步的观察实验、分析和推理能力，具有初步的控制变量、转化的思想，初步的实验探究的思想。学生可用探究冰的熔化过程、水的汽化过程、水蒸气的液化过程来探究碘的升华和凝华过程，进一步培养他们的科学探究能力。 二、年龄特点 初中学生的独立意识很强，情感因素对物理学习的影响较大；思维已经开始以抽象逻辑思维为主要形式，但初二学生刚开始学习物理不久，抽象逻辑思维水平较低，还需要经验的支持。因此，在教学中，最好以学生身边的现象引