初中生物_人体生命活动的能量供给教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

人体生命活动的能量供给 【教学目标】 知识目标 1.概述食物的消化和营养物质的吸收过程。 2.概述肺与外界的气体交换以及肺泡与血液的气体交换过程。 3.描述人体血液循环系统的组成。 4.概述血液循环的途径及意义。 5.说明能量来自细胞中有机物的氧化分解。 技能目标 通过绘制思维导图、分析图解等活动提高分析问题、解决问题的能力，提高理性思维能力。 情感目标 通过归纳比较小肠、肺泡和毛细血管与其功能相适应的特点，认同生物体结构与功能相适应的生物学观点。 【方法阐释】 本节课采用和谐合作教学模式，以青岛马拉松比赛为主线，将人体的营养、人体的呼吸、人体内的物质运输有机结合，环环相扣，循序渐进启迪学生思维；并通过思维导图、表格、图解等方式引导学生进行相关知识构建；通过精选及改编的典例和变式练习对知识进行进一步理解应用，通过小组讨论和互相提醒易错点及关键词有效提升了学生的理性思维，提高了学生分析问题解决问题的能力，使学生充分认同生物体结构与功能相适应的生物学观点。 【教学准备】 学生课前绘制思维导图，初步对知识进行梳理。 【教学过程】 一、创设情境、导入新课 师：出示青岛马拉松比赛图片，引导学生明确跑步时需要大量的能量，导入新课人体生命活动的能量供给。 生：结合所学知识根据图示说出能量的产生与人体的呼吸，消化及物质运输都有关系。 设计意图：通过学生熟悉的生活场景结合学生的经验导入新课，激发学生的学习兴趣和探究欲望。 二、复习过程 (一)人体的营养 师：结合情境，出示根据马拉松赛事改编的典例1 生：完成典例1。 生：自主根据学案思维导图梳理人体的营养相关知识，补充完善思维导图。 生：四人小组针对思维导图中存在的疑问进行讨论。 师：提示易错点，提问：营养物质吸收的主要场所？ 生：根据前面的知识，说出营养物质吸收的主要场所是小肠。 师：出示小肠适于消化吸收的结构特点图示。 生：分析图示，结合学案图解总结概括小肠适于消化吸收的特点，并找出关键词。 师：出示答案。 生：学生代表提示易错字。 生：完成学案变式1。 师：出示答案。 生：讨论出错点，学生代表解析易错点。 设计意图：通过思维导图、等方式引导学生进行相关知识构建；通过精选及改编的典例和变式练习对知识进行进一步理解应用，通过小组讨论和互相提醒易错点及关键词有效提升学生的理性思维，提高了学生分析问题解决问题的能力。 (二)人体的呼吸 师：出示马拉松运动员跑步前后的呼吸状态曲线。 生：总结运动过程中呼吸深度加深，呼吸频率加快。 师：引导学生回忆氧气进入血液经历的两个过程：肺与外界的气体交换，肺泡与血液的气体交换。 生：在自主学习的基础上讨论完成学案表格肺与外界的气体交换知识梳理表格，明确曲线段的含义。 师：出示答案，并对小组合作讨论作出评价。出示肺泡结构示意图，引导学生说出肺泡与血液的气体交换过程。 生：结合学案总结肺泡适于气体交换的结构特点，明确关键词。 生：完成学案变式2。 师：随堂批改学生变式2 答案。出示答案，强调易错点。 设计意图：通过表格、图解等方式引导学生进行相关知识构建；提高了学生分析问题解决问题的能力。 (三)人体内物质的运输 师：提问：在马拉松赛程的冲刺阶段，运动员明显感觉到心跳较之前更快，这是为什么呢？ 生：说出血液循环加快，为组织细胞运输更多的营养物质和氧气。 师：引导学生回顾循环系统的组成。 师：出示血液循环的动画图示。 生：根据动画回顾血液循环的途径后，小组合作完成学案人体血液循环示意图,并分别用红、蓝笔画出动脉血和静脉血的流动过程，并提出一个问题考查其他小组的同学。 师：出示答案。 生：小组之间提出问题互相考查。 师：引导学生分析毛细血管适于物质交换的结构特点。 师生：总结归纳小肠、肺泡、毛细血管与其功能相适应的特点。认同生物体结构与功能相适应的生物学观点。 生：完成变式3，并用手指数量代表选项，出示自己的答案。 设计意图：通过图解等方式引导学生进行相关知识构建；通过精选及改编的典例和变式练习对知识进行进一步理解应用，通过小组讨论和互相提问有效提升了学生的理性思维，提高了学生分析问题解决问题的能力，使学生充分认同生物体结构与功能相适应的生物学观点。 三、梳理巩固 师：出示学生课前绘制的优秀思维导图指导学生课后继续完善思维导图，进一步构建知识网络。 四、反馈训练 当堂达标 生：完成学案达标检测题。 【板书设计】 人体生命活动的能量供给 人体的营养 人体的呼吸 小肠（长大多薄） 肺泡（多薄） 能量 人体内物质的运输 毛细血管（细慢多薄） 八年级学生已经具备了一定的分析、解决问题的能力，合作探究的能力也有了一定的发展，乐于探究，有较强的好奇心和求知欲。本复习课《人体生命活动的能量供给》紧密联系生活