人教版六年制小学数学第三册第三单元《角的初步认识》说课设计.pptVIP

角的初步认识 一、说教材 1、说课内容： 九年义务教育人教版六年制小学数学第三册第三单元《角的初步认识》。 2、教材分析： 角的初步认识这一教学内容是学生在已经初步认识长方形、正方形和三角形的基础上进行学习的。教材从引导学生观察实物开始逐步抽象出所学几何图形，再通过学生实际操作活动，加深对角的认识和掌握角的基本特征。教材中不要求掌握角的定义，只要求学生认识角的形状，知道角的各部分名称，会用直尺画角,教材中还特别注意让学生动手操作，折纸、制角、画角等，以促进学生空间观念的发展，学生熟练掌握这部分内容就为以后进一步学习三角形、长方形和正方形等几何图形奠定了基础，起着承前启后的作用。本单元共分2课时,我说的是第1课时. 3、教学目标的确定： 根据教材编写的特点以及学生的认知水平，我从素质教育的三个方面知识、能力、思想情感制定了教学目的： (1)初步认识角，知道角的各部分名称；会初步比较角的大小；学会用尺子画角。 (2)通过让学生观察、操作分析、比较，培养学生的观察能力、动手操作能力和抽象思维能力，发展学生独立学习能力和创造意识。 (3)创设平等和谐、积极向上的学习氛围，培养学生互相协作的精神，形成良好的心理素质。 4、教学重点、难点： 学生对于角的认识往往只是借助于实物停留在感性认识阶段，对角缺乏系统的认识， 所以本课时的重点是让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，初步学会用直尺画角。 难点是引导学生画角的方法，使学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关。 5、教学准备 教师准备：多媒体课件、活动角、直尺； 学生准备：各种形状的纸片，两条硬纸条，一个图钉，一把直尺。 二、说教法学法 角对于二年级学生来说比较抽象，学生接受起来较为困难，因此为了帮助学生更好地认识角，整个课时将观察、操作、演示、实验、自学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生感知的基础上加以抽象概括，充分遵循了(从)感知→(经)表象→(到)概念这一认知规律，采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、画一画、比一比、想一想、说一说等教学手段，让他们在大量的实践活动中掌握知识形成能力。并充分发挥现代教学多媒体组合的优势，通过形象生动的教学手段吸引学生的注意力，把静态的课本材料变成动态的教学内容，让学生在动手中思维、在观察中分析，把外在可见和内在不可见的角印在大脑里。从而进一步调动他们的学习兴趣，努力做到教法、学法的最优结合，使全体学生都能参与探索新知的过程。 三、说教学过程： 心理学研究表明，人在情绪低落时的思维水平只有在情绪高涨时的二分之一。说明人的认识活动和情感是紧密相连的。因此，在整堂课中，我除充分发挥多媒体计算机的教学功能，还想方设法，创设生动活泼的教学情境，让学生整堂课都处在“好奇”、“好学”的高昂学习情绪中，按照观察感知、操作成象、抽象概括、实践创新这一模式进行，使教学过程始终吸引他们主动去探索问题，发现规律。 〈一〉激趣导入 （媒体应用）屏幕出示：长方形、正方形、圆、三角形的实物图。引导学生回顾复习，依次回答出各个图形的名称。 教师指着三角形说，早晨上学的时候，粗心的“小马虎”却把一条边忘在了家里，（媒体应用）〈计算机将三角形的一条边移走〉大家看这还是一个三角形吗？——不是。这就是今天我要和大家一起来认识的——角。 〈揭示课题：角的初步认识〉 心理学研究表明，儿童在上课前10—15分钟的注意力是最集中的，所以导入这个环节我尽量简化，开门见山，但又明确了学习目标，直入课题。 〈二〉引导探究 1、影像激趣，整体感知。 （1）在我们的日常生活中，经常会看到角。 （媒体应用）〈屏幕依次出示：红领巾、三角板、钟面和折扇实物图〉。 学生讨论找角。 （媒体应用）在学生找到实物图中的角后，屏幕上出现闪动角。 （2）举例 其实在你身边就有很多角，仔细观察，你发现周围哪些物体的表面上也有角？看课本主题图或观察教室都可以，指名汇报. （3）启发学生用纸片折角。 各组拿出准备的纸片. 学生讨论折角，（媒体应用）到实物投影仪上展示作品，说折角的过程并指出角所在的位置。 （4）做活动角 引导学生用两根硬纸条和一个图钉，做活动角(两人为一组)。 （媒体应用）实物投影仪上展示作品。 思考：怎样才能把你的角变大或变小? 汇报并组织学生讨论角的大小与纸条张开大小的关系，角的大小与纸条长短的关系。 学生分组讨论并汇报讨论结果。 教师边演示边总结：角是有大有小的，但角的大小与纸条长短没有关系，与纸条张开大小有关。 新课标提倡做数学，要解决数学抽象性和学生思维形象性之间的矛盾，关键是靠具体的操作与观察。因此教学中我重视形象直观的作用，充分利用和创造各种条件，提供大量的感性材料，学生通过找角、折