《工业机器人操作与编程》课堂革命典型案例.docxVIP

PAGE PAGE 1 襄阳职业技术学院 《工业机器人操作与编程》课堂革命典型案例 汽车工程学院 李雪婧 摘要：以高职《工业机器人操作与编程》课为例，从“1+X”证书制度视角论述课堂革命的任务是要打造多样化的教学活动环境、创设协同的师生共同课堂、重组工作过程导向的教学内容。依据“三教”改革的要求，采用了线上线下混合式和任务驱动式教学法，突出了课堂教学的实效性，建设了活页式教材，创建了多元化的考核机制，激发了学生的学习兴趣，提高了学习参与度，促进了学生的个性化发展。 关键词：课堂革命；“1+X”证书制度；线上线下混合 一、背景描述 2020年9月教育部等九部门印发关于《职业教育提质培优行动计划（2020-2023年）》的通知，提出到2023年将遴选1000个左右职业教育“课堂革命”典型案例，职业教育教学成果奖评选向课堂教学改革倾斜。因此，对于高职院校来说，掀起“课堂革命”，进行有效的课堂教学改革，将有助于充分挖掘高职学生的潜在能力，着力培养高职学生职业素养，有效提高高职院校课堂教学的质量和效果，进而回归高等职业教育本质，体现高等职业教育特色。 《工业机器人操作与编程》课是工业机器人技术专业的一名专业核心课，是一门实践性较强的综合性课程，在工业机器人技术专业课程体系中占有重要地位。然而传统的课程教学已经不能适应现代教育教学的需要：在培养目标上，只重视传授知识，不注重发展能力，按一个模式培养学生，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的成长；在教学内容上，教材是学生的唯一学习内容，是学生知识的主要来源；在教学方法上，注入式满堂灌，只研究教师如何教，不重视学生如何学，不利于调动学生的学习积极性。在教学形式上，只是课堂一个渠道，单一化、模式化，忽视因材施教和课堂外渠道。因此，需要进行课堂革命，运用新资源﹑新思路、新方法﹑新手段、新技术对传统课堂进行全面的改革,将传统沉默式、问答式课堂转变为对话式、思辨式甚至争辩式课堂,培养学生由被动学习向主动学习转变,提高学生的自主创新能力。 二、主要目标 1、教育模式的变革 当今社会科学技术手段及信息化程度的提高,导致知识的传播呈现多元化发展趋势。本课程开展“课堂革命”通过互联网技术、大数据分析、人工智能等手段,在现代信息技术环境下重构课堂设计、课程流程﹑教学内容等，创新运用项目化、任务式、翻转课堂等职业教育教学模式,利用职教云、MOOC等网络教学资源平台打造线上线下相结合、具有鲜明职业教育特色的课堂教学,提高学生自主学习的能力,使其更符合高职大学生的个性化发展需要和身心发展规律,将高职院校良好教育愿望和先进教学理念落实到课堂上,真正实现高职教育教学目标。 教学内容的变革 “课堂革命”促使高职院校密切关注社会、企业需求，重塑教学内容，落实国家职业教育标准,对接行业、企业标准，将企业岗位实践内容和“1＋X”证书相关知识有机融入高职专业课程教学中。该课程对接“工业机器人集成应用X证书”以X证书考核项目为载体，基于企业实际工作过程构建高职院校模块化课程,并随时关注产业发展的新业态、新模式，结合工业机器人专业特点动态调整教学内容，将新工艺、新方法、新规范、新技术及时融入专业课程教学中。同时，把课程思政内容有机融合到高等职业教育培养全过程中，使专业课程教学与课程思政内容相辅相成，寓价值引导于知识传授和能力培养之中，引导和塑造学生正确的人生观、世界观和价值观，从而培养德才兼备、全面发展的社会有用人才，落实立德树人根本任务。 教学环境的变革 本课程教学环境的需求将随着教育理念、教学内容和教学模式等的变革而改变。首先，课堂布置与传统教室不同，桌椅的摆放不再横平竖直，而是根据项目化教学情况随时分组组合；教室不再只摆放桌椅，而是引入现代化信息技术手段和真实实训设备，建设智慧课堂，随时做到学训结合、理实一体；其次，扩大学生学习环境外延，让学生走出课堂，走入企业，走进市场，真实企业岗位实践将提升学生对岗位的全方位认知，切身体会学有所用；另外，不再局限于现实教学环境，而是充分利用网络资源实施教学。实训虚拟仿真软件将加深学生对知识的认知，从而增加学生探索的欲望；职教云网络交互平台将拓展学生学习的知识面；线上线下混合式教学与信息化教学方式将进一步提高学生的学习兴趣。 三、教学过程 以“智慧职教”为平台，按照课前线上预习、课中线下探究、课后线上拓展三步骤，进行“理虚实一体化”的混合式教学模式设计。 教学地点：基础工业机器人实训室 教学内容：工件坐标系的偏移 教学对象：工业机器人技术1901班 课时：4学时 工具与材料：RobotStudio虚拟仿真软件，站位型的工业机器人基础实训平台 教学资源：智慧职教MOOC学院、多媒体课件、任务工单 教学方法：线上线下混合教学、任务驱动、理虚实一体化 教学目标： 素质目标