信息技术与小学数学的融合教学设计《观察物体》教学设计.pdf

信息技术与小学数学的融合 信息技术与小学数学的融合 《观察物体 （二）》教学设计 《观察物体 （二）》教学设计 一、教材分析： 一、教材分析： 《观察物体 （二）》是人民教育出版社小学 《数学》四年级下册第 2 章的内 《观察物体 （二）》是人民教育出版社小学 《数学》四年级下册第 2 章的内 容。本节课的主要内容是从前面、左面、上面三个不同的位置观察立体图形， 容。本节课的主要内容是从前面、左面、上面三个不同的位置观察立体图形， 通过观察使学生体验到从不同的位置观察立体图形所看到的形状可能不同，并 通过观察使学生体验到从不同的位置观察立体图形所看到的形状可能不同，并 能用语言表述物体的相对位置。这一内容的学习是在学生二年级已学过的 “观 能用语言表述物体的相对位置。这一内容的学习是在学生二年级已学过的 “观 察物体 （一）”的基础上，进一步学习从不同的位置观察立体图形，发展空间观 察物体 （一）”的基础上，进一步学习从不同的位置观察立体图形，发展空间观 念。在二年级学习时以观察简单的实物为主，而四年级下册则是以观察较为抽 念。在二年级学习时以观察简单的实物为主，而四年级下册则是以观察较为抽 象的由小正方体组成的立体图形为主。同时本课的教学内容具有活动性、过程 象的由小正方体组成的立体图形为主。同时本课的教学内容具有活动性、过程 性和体验性的特点。这节课学生在搭立体图形的过程中观察、探索，根据 自己 性和体验性的特点。这节课学生在搭立体图形的过程中观察、探索，根据 自己 的实践体验、感悟从不同的角度观察立体图形所看到的形状不同，并且用语言 的实践体验、感悟从不同的角度观察立体图形所看到的形状不同，并且用语言 描述物体的相对位置，发展空间观念。 描述物体的相对位置，发展空间观念。 二、学情分析： 二、学情分析： 在二年级下学期，学生学习了从三个方向观察简单的物体。这个阶段学生 在二年级下学期，学生学习了从三个方向观察简单的物体。这个阶段学生 所观察的都是具体的事物，如汽车、房子等，在此基础上，这节课学生学习从 所观察的都是具体的事物，如汽车、房子等，在此基础上，这节课学生学习从 三个方向观察立方体，不再是具体的实物，而是抽象的立体图形，而且还要求 三个方向观察立方体，不再是具体的实物，而是抽象的立体图形，而且还要求 学生用具体语言描述物体的相对位置。学生已经有了生活经验、实践活动经验， 学生用具体语言描述物体的相对位置。学生已经有了生活经验、实践活动经验， 再通过动手操作、实物观察、想像、描述等活动，学生的空间想像能力就可以 再通过动手操作、实物观察、想像、描述等活动，学生的空间想像能力就可以 得到进一步发展。四年级的学生早已经接触电脑，一些基本操作已经会使用。 得到进一步发展。四年级的学生早已经接触电脑，一些基本操作已经会使用。 但是学生对电脑操作水平的差异比较大，展示过程中需要老师帮忙完成。 但是学生对电脑操作水平的差异比较大，展示过程中需要老师帮忙完成。 三、设计思路： 三、设计思路： 这节课主要是通过 4 个活动组成。首先通过游戏训练孩子们的注意力的同 这节课主要是通过 4 个活动组成。首先通过游戏训练孩子们的注意力的同 时回顾已有的知识经验，唤起对本课知识的学习热情。其次通过将军与士兵的 时回顾已有的知识经验，唤起对本课知识的学习热情。其次通过将军与士兵的 游戏，根据指令搭立体图形，在玩中领会、理解物体间的位置关系。接着游戏 游戏，根据指令搭立体图形，在玩中领会、理解物体间的位置关系。接着游戏 升级：你搭我猜，你搭的物体，我不用看也能猜出来是怎么样的？老师一副志 升级：你搭我猜，你搭的物体，我不用看也能猜出来是怎么样的？老师一副志 在必得的样子激起孩子们的好胜心。通过老师的提问，不知不觉中感悟从不同 在必得的样子激起孩子们的好胜心。通过老师的提问，不知不觉中感悟从不同 的角度观察立体图形所看到的形状不一样，同时还能用语言描述物体的相对位 的角度观察立体图形所看到的形状不一样，同时还能用语言描述物体的相对位 置。最后要将所摆、所看的形状画下来。 置。最后要将所摆、所看的形状画下来。 四、教学目标： 四、教学目标： 1.知识与技能：在拼搭和观察立体图形的实践活动中，发展空间观念以及 1.知识与技能：在拼搭和观察立体图形的实践活