小学数学_用计算器探索规律教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《用计算器探索规律》教学设计 教学内容：人教版五年级数学上册P29例10、做一做。 教学目标： 1、知识与技能：学生通过计算器能独立探索、发现规律，在观察中找到规律并应用； 2、过程与方法：在独立思考和交流中培养学生观察、归纳、概括、推理的数学能力，培养学生学习数学的兴趣和探索意识。 3、情感、态度和价值观：让学生感受到信息化时代，计算器是探索数学知识的有力工具，获得成功的体验。 教学重点：运用计算器计算，发现算式的规律。 教学难点：能运用发现的规律直接写出商。 教学准备：课件、计算器。 教学过程： 一、游戏激趣，揭示主题 1 、下面我们用计算器来玩一个“猜数字”的游戏。 出示游戏玩法： （1）从“1——9”这9个数字中选一个你最喜欢的数字记在心里，但别说出来； （2）在你的计算器上连输九个你喜欢的数字； （3）然后再除以； （4）得到的结果告诉老师，我很快就能知道你最喜欢的数是几。 2、计算器是人们发明的一种计算快捷、方便的计算工具，它不但可以帮助我们计算较大的数字的运算，它还有一个特别的功能，就是帮助我们发现数学计算的规律，今天我们就一起来研究和学习计算的规律。（板书课题） （兴趣是最好的老师，当学生对所学对象发生了兴趣，就有了行为内动力，学习便成为一种自觉的活动。新课开始，我用利用游戏让学生感受到了神奇的数学规律，初步感知神奇的数学规律。在数学中存在许多神奇的数学规律，学生好奇心、求知欲被调动起来了。） 二、亲历体验，探索规律 1、出示例10：1÷11 2÷11 3÷11 4÷11 5÷11 （1）用计算器算一算1÷11，显示0.090909091。由于1÷11的结果是一个循环小数，所以0.090909091是一个近似数，我们把它还原成循环小数：0.090909… （2）进一步独立操作，汇报结果： 1÷11＝0.0909… 2÷11＝0.1818… 3÷11＝0.2727… 4÷11＝0.3636… 5÷11＝0.4545… （3）思考：你发现了什么？在小组内说一说。 A、商是循环小数； B、循环节都是9的倍数。 （4）不计算，用发现的规律直接写出后几题的商。 （5）师：你是根据什么来写的商？（根据以上商的规律） （6）用计算器验证。 （7）通过刚才的计算、观察和直接写商，你有什么感想？ 引导学生谈谈，使学生感受数学知识的魅力，体会发现规律和运用规律的乐趣。 （思维是从疑问和惊奇开始的。我本着疑是思之源，思是智之本的原则，趁着学生求知欲被调动起来之际，我引导学生观察、思考、小组交流、猜测、验证等，使学生通过生生、师生互动，总结出规律。在此基础上，我让学生体会规律的特点，说出自己的理解，进一步培养了学生自主学习的能力。） 2、数字宝塔 P29“做一做” 三、运用巩固，深化认知 计算器是人们发明的一种计算快捷、方便的计算工具，它可以帮助我们计算较大的数字的运算，下面请同学们用计算器算出下题： 出示：999999999×999999999 （学生是数学学习的主人，在计算中产生疑问，利用本节课的知识，训练学生的知识迁移能力，提高学生的数学素养，使学生真正体验到探究的乐趣和做数学的价值。） 四、总结课堂、拓展提高 （1）通过学习，你想到了什么？ （学生在重温学习的过程中获得积极的情感体验，使知识的脉络更清晰，更有条理。）　 （2）阅读课本第31页：你知道吗？什么是“数字黑洞”？数字黑洞是指自然数经过某种数学运算之后陷入了一种循环的境况。例如，任意给出四个互不相同的数字，组成最大数和最小数，并用最大数减最小数，对所得结果的四个数字重复上述过程，最多七步，必得6174 《用计算器探索规律》学情分析 一、学生知识基础： 五年级的学生思想已经有所成熟，总体来说，用计算器计算已经比较轻松，但本课关键不在于如何使用计算器，而是在于培养学生观察寻找并得出商的规律，把得出的规律应用于后续的计算。但学生在描述规律时，语言总是不够准确、表述总是不够完整。所发要求我们充分地发挥自己的主导作用，抓住一些关键的例子、抓住一些关键的词语让学生去推敲、去体会，最终引导学生完整、准确地描述出积变化的规律，并通过一些重点词的理解，使学生更加深刻地理解规律，构建起完整的认知体系。 二、生活经验准备： 本课的内容与学生的生活实际、情感体验十分接近，他们对时间单位已经有足够的生活经验，并且对这一话题他们很感兴趣，容易接受。 三、课前学习准备： 用计算器算小数加减乘除法题各10道。 《用计算器探索规律》效果分析 我在执教《用计算器探索规律》一课时，根据学段目标、学情和本课教材的特点，确定了如下教学目标： 1、知识与技能：学生通过计算器能独立探索、发现规律，