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基本不等式教学设计 基本不等式 一、教学设计理念: 注重学生自主、合作、探究学习，用新课程理念打造新的教学模式. 二、教学设计思路: 1.教学目标确定 这节课的目标定位分为三个层面: 第一层面:知识与技能层面，?了解两个正数的算术平均数和几何平均数的概念;?要创设几何和代数两个方面的背景，从数形结合的高度让学生了解基本不等式;?引导学生从不同角度去证明基本不等式;?用基本不等式来证明一些简单不等式. 第二层面:过程与方法，通过掌握公式的结构特点，适当运用公式的变形，能够提高学生分析问题和解决问题的能力，加强学生的实践能力，渗透数学的思想方法. 第三层面:情感、态度与价值观，?通过具体问题的解决，让学生去感受日常生活中存在大量的不等关系，鼓励学生用数学观点进行归纳，抽象，使学生感受到数学美，走进数学，培养学生严谨的数学学习习惯和良好的思维方式;?通过问题的解决，激发学生探究精神和科学态度，同时去感受数学的运用性，体会数学的奥妙，数学的简洁美，激发学生学习数学的兴趣. 2.教学过程 本节课我设计了五个环节: 第一个环节:创设情境，引入新课.我设计了两个情境:一个是天平测量的问题，另一个是让学生动手操作折纸试验，从不同的角度体验和理解基本不等式，让学生能够体会数学与生活紧密联系，激发学生学习兴趣，为后面学习作铺垫. 第二个环节:探究交流，发现规律.我在问题的情境中，让学生带着不同的数据去比较几何平均数和算术平均数的大小，并通过小组折纸试验，通过这样合作交流的方式让学生初步感受到几何平均数和算术平均数之间的大小关系. be appropriate, legible. 6.4.3-core line, set the set into the direction should be determined according to the Terminal installed, when a Terminal row of vertical installation, on the line number (Word) should be arranged horizontally, from left to right 第三个环节:启发引导、形成结论.本节课的重要任务就是对基本不等式进行严格的证明，包括了比较法，综合法和分析法，而学生对作差比较法是比较熟悉的，综合法和分析法的过程要加强引导，并组织学生去探究这两种方法之间的关系，并规范证明过程，为今后学习证明 方法打下基础. 第四个环节:训练小结，巩固深化.学习基本不等式最终的目的体现在它的运用上，首先在例题选择上，注重让学生充分认识 和 间的关系，给出一般的结论，在练习中我选择了题组形式，目的是与让学生强化对基本不等式成立条件包括等号成立的条件. 第五个环节:研究拓展，提高能力.我设计了一道关于例题的变式题，目的是让学生感受到，通过适当的变形将其化为例题中出现的形式，体现化归的思想，最后设计三道思考题，两道进一步巩固化归思想及应用基本不等式的条件，一道需要分类讨论，让学有余力的学生提供更好展示自己能力的机会，得到进一步提高. 最后我通过问题式的小结，让学生自行归纳我们这节课当中学到的知识，特别是最后一问中，让学生去总结在使用基本不等式的时候要注意哪些条件.虽然我没有点出“一正二定三相等”这样的结论，但已潜移默化为我们下一节课使用基本不等式求最值问题作了铺垫，起到承前启后的作用. 三、本节课重点 重点:应用数形结合的思想和日常生活中例子理解基本不等式，并从不同的角度探索不等式的证明过程. 难点:灵活使用化归思想把问题转化为运用基本不等式，以及基本不等式成立条件中包括等号成立的条件. 在这一节中的主要任务就是让学生从不同的角度去探索基本不等式的证明过程，包括它的成立条件，在这一节课中我的总体想法是通过互动，发现规律，直接猜想，指定验证，得出结论，最后灵活运用这个结论来解决问题. 四、本节课亮点: 1.积极引导学生自主探究问题，解决问题. 2.灵活运用转化与化归的思想. be appropriate, legible. 6.4.3-core line, set the set into the direction should be determined according to the Terminal installed, when a Terminal row of vertical installation, on the line number (Word) should be arranged horizontally, from left to right 3.实现课堂三大转变: ?变教学生学会知识为指导学生会学知识; ?变重