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梅洪建:论家校共育的层次与节奏.pdf

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梅洪建:论家校共育的层次与节奏 梅洪建:论家校共育的层次与节奏 看到标题估计就有朋友会问:家校共育还有层次啊?家校共育的节奏 又是什么? 作为教师,您在谈家校共育的时候,或者说在实施家校共育的时候, 是不是以引导家长如何做好家庭教育、如何对孩子进行教育为主要内容 的? 如果是,那么这就是家校共育的第一个层次:家校共同教育孩子。在 实施的过程中,大概会碰到两个问题。 道理给家长讲得清清楚楚,家长也听得认认真真,回去却不实施,或 者有始无终。 还有的家长,你给他讲得头头是道,他根本就听不进去。 如果这两个问题您都碰到了,说明您没有把握好家校共育的节奏,就 不要去埋怨家长如何如何。韩非子说:“人之性情,莫先于父母。〞也就 是说,人的感情中,没有比父母对孩子的亲情更深的了。 所以,没有父母不想让自己的孩子好。但我们必须承认的现实是,造 成上述两个问题的原因首先是缺乏让家长继续实施下去的动力系统;其次 是你的教育道理碰到了他的孩子时,往往是一地鸡毛,因为每个孩子的个 体复杂性远远超出了大道理的涵盖面。 那么,这些问题如何解决?答案自然是回到开头:把握家校共育的节 奏。 家校共育孩子第一步,是让家长感受到孩子的美好。 很多道理,家长其实都懂,例如要看到孩子的优点,欣赏孩子的优点。 但对大多数家长来说,与孩子朝夕相处,尤其是以亲情为背景下孩子天性 自然的释放,会让家长看到很多教师在学校看不到的“问题〞。所有问题 被认为是“问题〞的原因只有一个:期望与现实形成了落差,而落差越大, “问题〞就显得越严重。家长时随时刻看到的“问题〞往往会掩盖自己的 理智、掩盖自己的教育道理,甚至掩盖孩子的优点。所以,家校共育孩子 的第一步,是让家长感受到孩子的美好,越多越好。 那么,如何做呢? 这就必须要从班主任出发,把孩子在学校里发生的“美好〞,及时传 递给家长。例如有一次,我把小雯写的一段文字分别发给了小雯和小嘉的 家长—— 今天早上,我没有像往常一样晨跑,就决定先到班级里去。偌大的教 学楼只有一个教室的灯亮着,那是高二〔7〕班教室。我发现居然是小嘉 在!之所以用“居然〞,是因为她昨天还去了医院,昨晚还在生病啊。天 天叫醒自己的不是闹钟而是梦想,说的就是小嘉吧! 例如我把小杰写在聊天本里的“心语〞发给了他妈妈—— 记得第一次送您礼物已经是很久远的事了,您常常提起那次我送的礼 物:一张简易贺卡,上面是一幅算不得美的画——有你,有我,有太阳, 有家。那时我眼中的您是个温柔勤劳的妈妈。但源于生活、学业、心理等 多方面的压力,我没能做一个您眼中的乖孩子。我的心理一直不成熟,总 是莫名伤感、悲愤,情绪难以控制。在不断的争吵中,我伤害了您,一次 又一次。其实,我有时候只想静一静,并不走远,只想看看外面,看看自 己的心。现在,我明白了家的意义,也懂得了您的担心。妈妈,我爱您。 我或许不能像小时候那样对您言听计从,走您想让我走的路,但我会努力 成长,成为一个能保护您的好儿子。 看到自己孩子的这些文字,家长会怎么想?无须赘言。 如此做了一段时间之后,我开始了家校共育孩子的第二步:让家长“发 现孩子〞。 “发现孩子〞是一个系列活动,是让家长在班主任引导下,看到孩子 在校外的美, 给家长发现孩子美好的可继续力量。我让家长在思索三个 问题的基础上开展“发现孩子〞活动。 之前,您对孩子的整体印象是什么? 得知孩子在学校的表现,您在想什么? 可以把您的所见所感讲给信任的老师吗? 要引导家长去展示发现,展示得越多在改变的路上就走得越远,在教 育孩子的效果上就越佳。例如小凯妈妈给我讲的事情—— 孩子回家问我:“妈妈,你说从小学到初中我是不是都很笨?〞我还真 没法回答。她就接着说:“你不说我也知道,你和爸爸的不开心我都看得 出来。但您放心,我不是最优秀的,但我肯定会是最努力的孩子。我不会 让自己后悔,因为我会努力的。〞我一下子被她的话感动了,我再也不会 把她和别人家孩子比较了,也不会再那么在乎孩子的考试排名了,我一定 要做那个为孩子鼓掌的妈妈。 这里要注意的是“讲给您信任的老师〞,作用非常大: 强化家校关系,让家校沟通辐射到全体教师; 让更多的教师做“第三人〞,和谐师生关系,和谐亲子关系; 让更多教师融入你的班级,让班级真正成为班主任和科任教师“共有〞 的班级。 当然,接下来就是家校共育孩子的第三

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