《教育研究方法》研究生PPT课件.ppt

三、内容分析法 （三）内容分析的步骤：以“泰国儿童文学研究”为例 6、诠释结果 即对结果进行解释。诠释过程基于研究目的及它的理论或概念框架。 本内容分析案例中，诠释的重点之一是泰国的传统价值观和社会需要。本案例的研究者解释了儿童故事中亲社会行为的高频数反映了泰国传统的价值观——慷慨和仁慈。 诠释的另一重点是依据科尔伯格关于道德发展和道德教育的理论来解释结果，如批评以说教方式传播关于亲社会行为的道德信息的故事，建议泰国儿童文学的发展方向应该是：通过展示亲社会行为产生于社会矛盾及道德说理过程之中，从而促进儿童的道德发展。 第五讲主要内容： 中小学常用定性研究方法及其比较： 个案研究、叙事研究、行动研究 定性研究的资料收集方法： 访谈、观察与实物分析 定性研究的资料整理与分析 * 个 案 研 究 一、“个案研究”概念界定 “ 案例（个案）研究是对某个现象或事件及其承载环境的整个系统进行整体的、全面的、专门研究。” （美国著名案例研究专家罗伯特?殷） 个案研究主要研究现当代的事件、个体和组织。 个案研究不同于“例证”。 个案研究的“个案”既可以是“个人”，也可以是“单个组织”，还可以是单个“事件” * 二、“个案研究”的特点 整体性：行为、情感及其相互联系；因此文化人类学研究的解读性描述是其重要的研究手段 全面性：对所有子系统、所有组成部分、所有因素进行研究 专门性：每个个案的独特性。要根据具体的个案设计独特的、行之有效的方法和手段。如深度访谈、文本分析或参与观察，甚至是小范围的问卷测量和调查 * 五、实验设计的基本类型 （一） “前实验”设计 （二） “真实验”设计（单因素设计） （三） “准实验”设计（单因素设计） （四） 双因素与多因素设计 * “前实验”设计 1、单组后测设计（单一性个案设计） 基本模式： X O 特征：只有一组被试，不是随机选择，实施了一项实验处理，然后进行后测。 潜在的无效度来源：历史、成熟、选择、流失；选择与处理的相互作用 运用：可以作为先导实验 * “前实验”设计 2、单组前测-后测设计 基本模式： O X O 特征：只有一组被试，不是随机选择，进行一次前测，实施了一项实验处理，然后进行后测。 潜在的无效度来源：历史、成熟、测试、选择和其它因素的相互作用；测试和处理的相互作用、选择和测试的相互作用 运用：在实验条件缺乏，如进行实验的学校不允许有区别地对待学生；当实验目的是为了改变很稳定的或很难改变的特征时，如学习一项新的语言，这时外部变量很小可以忽略不计； * “真实验”设计 1、前测—后测控制组设计（最基本、最典型的设计） 基本模式： RG1 O1 X O2 RG2 O3 — O4 特征：被试随机选择、随机分组，设计所包含的组数等于实验处理组数加上控制组，被试在实验前后都接受测量。 潜在的无效度来源：测试和处理的交互作用 运用：设立控制组是为了评估外部因素对参与者后测分数的影响；预测能对实验组和控制组进行样本匹配，使数据统计分析更精确；但预测也会产生与实验处理的交互作用 * “真实验”设计 2、仅施后测控制组设计 基本模式： RG1 X O1 RG2 — O2 特征：被试随机选择、随机分组，设计所包含的组数等于实验处理组数加上控制组，被试只实验后都接受测量。 潜在的无效度来源：流失 运用：可以避免前测对实验结果带来的不利影响，但是在样本较小的情况下，难以保证实验组和控制组的均等； * “真实验”设计 3、所罗门四组设计 基本模式： RG1