一年级《整本书阅读》课例研修总结.docx

一年级《整本书阅读》课例研修总结 前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”在人生的学习生涯当中，小学时期处于人生的第一步，像一株刚破土的幼苗，渴望吮吸知识的甘露，以使自己茁壮成长。而这“甘露”的获得，除了靠老师课堂上有限的传授外，更需要学生依靠课外阅读去采集。 在学校语文教研组的带领下，开展“整本书阅读”课例研修。一年段语文组的老师们积极参与，共同探讨。一年级正是培养孩子阅读习惯的好时机，所以从选择图书到阅读教学设计、阅读方法的教学，老师们相互之间共同学习，积极交流，研究探讨，凝聚小组的力量致力于学生阅读能力的发展。在探索语文低年段阅读教学的研修之旅中，我们做了以下总结与反思： 一、选择合适且多样的阅读材料 从一年级学完拼音开始，在孩子们能借助拼音阅读时，我就要求学生读带拼音的课外书。别林斯基说：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。我们必须学会一种本领，选择最有价值，最适合自己需要的读物。”我们根据一年级学生的年龄特点，阅读能力，思想状况，兴趣爱好和需求来选择适合各自班级的有益读物，有绘本、童谣、童话故事等。 二、培养学生的阅读兴趣和习惯 “兴趣是最好的老师”，也是儿童主动积极阅读的基础。因此，教师必须重视培养学生的阅读兴趣，以兴趣这把钥匙去开启儿童的心扉，引导学生走进知识宝库的大门。孩子不爱课外书，从根本上说是对课外书缺少了解。根据低年级学生特点，应适当安排一定的时间，引读部分童话故事、成语故事、精典名著，用生动的描述和精彩部分的嘎然而止，激发学生强烈的看书欲望，激发孩子阅读类似书籍的兴趣。为了学生能保持读书的热度，在阅读教学的开展中，老师要以赏识的眼光关注每一个孩子的阅读过程，发现其“闪光点”，不失时机为孩子某一做法进行激励、表扬、喝彩，激发孩子的内在动力，培养学生的阅读兴趣。 三、指导阅读与积累语言的方法 1.诵读美文。 鼓励学生在阅读过程中，对自己喜欢的、文质兼美的短文、片断要出声、入情赏读，直至诵记于心。比如阅读教学中的童谣，大部分都朗朗上口，便于记忆，可以鼓励学生多读多背，增强语感。 2.在文中作记号 将阅读材料中关键的或特别优美的词、句、段进行圈点勾划以加深印象。 3.摘录好词佳句 俗话说：“好记性不如烂笔头。”阅读时摘抄优美的词、句、段于笔记本上，经常翻阅，从中学到作者遣词造句和描写事物的方法，对自己作文大有益处。低年级要求可以先要求简单地记录，如果一些学习上有困难的学生，可以要求他们圈画好词佳句即可。 阅读方法很多，我们要注重指导学生根据不同的阅读书籍、目的、性质选择合适的阅读方法。 四、研修中的探讨与反思 低段整本书阅读教学是课外阅读教学的有益补充，正是因为整本书的特点，一般认为高段的孩子更加适合，教学的角度、深度也可以做多重把握。多读书，读整本书，这对低段的孩子来说会有很大困难：能认识的汉字有限，对于基本信息的把握有局限；思考能力有限，对于整本书的主题、内容的理解难免有曲解；注意力不易持久，无法集中定时间内完整掌握一本书的内容。但是我们也发现了低段孩子们的优势：喜欢听情节起伏跌宕、情节丰富的故事；他们的形象思维占有较大优势，容易被生动形象有趣的童话、寓言故事所吸引；他们的想象力丰富，好书中优美的语言，开人的插图、动人的情节和高尚的人物一定会感染每个孩子的心灵。 “不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海”，语文的高楼没有日积月累这砖瓦，是无法建立起来的。我们的语文教育要追赶时代，就得超越课堂，去开辟课外阅读的广阔天地，让孩子们在浩瀚的书海里漫溯，才能“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉。”真正让课外阅读为学生的人生蓝图打好底色，为孩子们的终身学习奠定基础。